Елена ПЛЯСКИНА
Формирование нравственных ценностей дошкольников в ДОУ
Е. С. Пляскина
Воспитатель КГКУ «Лесосибирского детского дома»
ФГОС ДО дает нам возможность более углубленно и целенаправленно заниматься проблемой духовно-нравственного воспитания дошкольников [ФГОС] . Объективные потребности общества, фиксируясь в нравственности , принимают форму оценок , общих правил и практических предписаний. Фиксируя те требования, которые общественное бытие предъявляет к сознательно действующим индивидам, нравственность выступает как способ практического ориентирования людей в общественной жизни. Нравственные ценности формам
Проблема – одна из актуальных в современных условиях. К исследованию данной проблемы обращались : Л., Волобуева. О. Голубкого, С. А. Козлова и др.
Главная функция нравственных ценностей состоит в том , чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственные чувства , нравственное сознание , и сознание устойчивого нравственного поведения соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга. Исходя из этого, перед воспитателями ДОУ стоит задача формирования нравственных представлений у дошкольников .
B статье «Формирование нравственных ценностей дошкольников в ДОУ » Л. Волобуева и Е. Авилова определили, что «формирование нравственных ценностей – это процесс воспитания нравственного поведения и нравственных привычек . Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки , надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников. Нравственная привычка – это потребность к совершению нравственных поступков . Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение. Для успешного формирования нравственных качеств необходимо , чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к восприятию и осознанию нравственных ценностей , были значимыми в их глазах, чтобы отношение к нравственным качествам у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить данные качества в определенных ситуациях» [Волобуева : 89].
Большое значение в процессе формирования нравственных ценностей , по мнению С. А. Козловой, «играет эмоциональная активность дошкольников . Эмоциональная активность – это заинтересованное восприятие познавательного материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его. Эмоциональная активность может проявляться в экспрессивной окраске речи, в мимике, жестах, движениях» [Козлова : 112].
В дошкольном возрасте , по мнению Е. Смирновой, «особое значение в присвоении нравственных ценностей имеют эмоции и чувства»
Для улучшения формирования нравственныхценностей личности у детей младшего школьного возраста на формирующем этапе нами составлена программа «Сказка» , на основе авторской программы А. О. Прохоровой.
Цель программы : создание в образовательном учреждении условий для формирования нравственные представления (эталоны) о нормах социальных отношений и моделях поведения у дошкольников .
Задачи программы :
Обучающие задачи :
1. Помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий : добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность, простота – хитрость; и правил доброй, совестливой жизни.
2. Расширять представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную и музыкальную культуру.
Воспитательные задачи :
1. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
2. Способствовать формированию нравственных качеств в процессе установления позитивных межличностных отношений. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие.
3. Воспитывать навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения, стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда.
4. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.
Развивающие задачи :
1. Содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития. Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.
2. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор .
3. Развивать навыки произвольного поведения : внимательности, терпеливости, усердия.
4. Развивать у детей социальные умения и навыки поведения.
5. Содействовать развитию мотивационной сферы : формированию стремления подражать положительным героям сказок.
6. Содействовать развитию элементарных навыков продуктивной деятельности.
Нравственные ценности представляют собой отражение реальных отношений людей друг к другу и к различным формам жизни общества в виде совокупности принципов, правил, норм, оценок, регулирующих общение и поведение людей в целях достижения единства общественных и личных интересов.
Список литературы
1. Волобуева, Л. Ранний и дошкольный возраст : вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева /Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание . – 2007. –№3. – С. 88 – 91.
2. Голубков, В. О. Ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста как фактор нравственного воспитания /В . О. Голубков, А. В. Кузнецова, М. Ю. Ушков // Вопросы дошкольной педагогики . – 2016. – №3. – С. 14 –1
3. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пос. /С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Изд. центр «Академия» , 2007. – 416 с7.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Современное дошкольное образование . Теория и практика. – 2014. –№ 1 (43) . –С. 24 – 36.
5. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание . – 2014. –№ 2. – С. 4 –18.
Публикации по теме:
Формирование нравственных ценностей у детей дошкольного возраста посредством знакомства с родным краем Воспитание любви к Родине - важная задача нравственного воспитания дошкольников. Одним из средств воспитания у детей нравственно-патриотических.
Формирование нравственных ценностей у дошкольников посредством сказок, как одного из жанров детской литературы (слайд 2) «И нельзя без сказок нам прожить друзья, Ведь со сказкой проще нам найти слова Для любимых деток или малыша» В настоящее время.
Формирование нравственных ценностей у дошкольников в тесном сотрудничестве педагогов и родителей В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. Сейчас материальные ценности доминируют над духовными, поэтому.
Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников на основе духовно нравственных ценностей МКДОУ Евстратовский детский сад Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников на основе духовно нравственных ценностей Подготовил:.
Педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей дошкольников на физкультурно-спортивных мероприятиях Реферат «Педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей дошкольников на физкультурно-спортивных мероприятиях» Наше.
Решение этой педагогической задачи связано с выполнением заказа общества — формированием у будущих школьников готовности к учебному труду и более сложным отношениям в коллективе. Усвоение детьми нравственных норм успешно происходит в условиях формирования коллектива под руководством воспитателя. Этот процесс осуществляется в разнообразных видах деятельности, при педагогически целесообразной организации нравственных отношений детей.
В ряде исследований представлены показатели активного отношения старших дошкольников к выполнению правил коллективной деятельности: ответственность, умение оказывать помощь, справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Отмечается, что поведение детей, соответствующее нравственным нормам, является необходимым условием для формирования ориентации на коллективные взаимоотношения.
Ценностная природа реализации нравственных норм определяет требования к их использованию в процессе воспитания. Исследования Ю.П.Азарова, Ш.А. Амонашвили, А.АЛеонтьева, Ж.Пиаже и др. показали, что предъявление образца поведения в позитивном значении выполняемых нравственных норм, а также правильное использование педагогической оценки и коллективного мнения позволяют сделать процесс их усвоения положительно переживаемым. Воспитание осознанного положительной отношения к нормам способствует выработке у детей единства нравственных представлений и поведения, ведет к у формированию “личностного смысла” их выполнения (А.Н.Леонтьев).
Главной особенностью усвоения нравственных норм детьми дошкольного возраста является ведущая роль взрослого в этом процессе.
С одной стороны, взрослый выступает как образец выполнения нравственных норм в широком социальном плане: дети усваивают первые знания о должном поведении людей в обществе. С другой — педагоги и родители являются непосредственными организаторами процесса усвоения детьми нравственного опыта (А.В.Запорожец, Л.И.Божович, Д.Б.Эньконин, А.А.Люблинская и др.). В дошкольном возрасте нравственные новообразования представлены в виде «внутренних инстанций», которые возникают при наличии нового типа отношений ребенка со взрослым, когда взрослый начинает выступать в качестве образца.
В результате стремление ребенка следовать требованиям взрослых, усвоенные нормы приобретают характер некой обобщенной категории, что и является тем новым функциональным образованием, которая возникает в ходе нравственного развития ребенка и становится для него важнейшей моральной инстанцией» (Божович Л.И.).
Ознакомление с новыми явлениями окружающей жизни, с историческими фактами, произведениями искусства, миром природы не только расширяет круг представлений о действительности, но позволяет определить ребенку свое отношение к ним. И многое здесь связано с позицией педагога. Воспринимая нравственные и эстетические суждения педагога, дошкольники в соответствии с ними оценивают события, взаимоотношения людей, их поступки и действия.
Исследования педагогов и психологов (В.А.Горбачева, В.Г.Нечаева, А.М.Виноградова, Т.А.Репина и др.) подтверждают, что сознательно усваиваются только те моральные ценности, которые имеют для детей реальный жизненный смысл и непосредственно связаны с их поведением. Поэтому необходима такая организация детской деятельности, которая имеет целью включение ребенка в практику отношений и поступков, соответствующих предъявляемым ему образцам.
В исследованиях, посвященных формированию нравственного поведения детей, выделяются три наиболее значимых круга вопросов:
- изучение представлений и оценочных суждений детей о правилах и нормах поведения;
- изучение реального поведения детей в различной деятельности;
- изучение мотивировок, которыми дети объясняют свое поведение.
Доказано, что дети-дошкольники могут воспринимать и оценивать свое поведение и поведение окружающих людей с точки зрения норм и правил, которые ими усвоены. В этом возрасте происходит переход от представлений к оценочным суждениям, дети способны дать осознанную словесную оценку качеств, поступков сверстников, окружающих взрослых, героев сказок художественных произведений.
В практике работы дошкольных учреждений и семейном воспитании поступки детей, их взаимоотношения в коллективе оцениваются с нравственной стороны. Отношение детей к нравственным нормам и требованиям зависит от многих особенностей внутреннего облика ребенка: реальных мотивов поведения, складывающейся направленности личности, умения видеть нравственную сторону взаимоотношений и поступков, опыта нравственных переживаний. От совокупности перечисленных факторов зависит восприятие ребенком нравственных требований и поступков.
Как правило, представления детей о нравственности богаче и правильнее, чем их поведение.
Личный опыт нравственного поведения еще не богат ситуациями, где дети должны решать нравственные вопросы своих поступков и взаимоотношений. Однако такое опережающее развитие нравственных представлений позволяет ребенку иметь ориентир для выбора способа поведения в еще новых для него ситуациях, совершить поступок в конкретной ситуации в соответствии с известными ему нравственными нормами.
| Введение | 3-4 | |
| Глава 1 | Теоретические аспекты изучения проблемы нравственного развития детей дошкольного возраста | 5 |
| 1.1 | Понятие нравственного воспитания и развития в современной литературе | 5-7 |
| 1.2 | Особенности нравственных представлений и чувств у дошкольников | 8-11 |
| 1.3 | Методы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста | 12-20 |
| 1.4 | Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста | 21-27 |
| Глава 2 | Экспериментальное изучение процесса нравственного развития детей дошкольного возраста | 28 |
| 2.1 | Организация и методы исследования | 28-29 |
| 2.2 | Анализ результатов исследования | 30-32 |
| 2.3 | Методические рекомендации по формированию нравственных представлений дошкольников | 33-38 |
| Заключение | 39-40 | |
| Список использованных источников | ||
| Приложение | ||
Введение
Проблема
нравственного развития, привлекающая
в настоящее время все большее
внимание психологов, является важной
и актуальной для комплекса наук,
связанных с нравственным воспитанием:
психологии, педагогики, философии, этики.
Проблема
формирования нравственных качеств личности
дошкольников, привычек нравственного
поведения стояла перед педагогами всегда.
Возникший ценностный вакуум, бездуховность,
обусловленная отчуждением человека от
культуры как способа сохранения и передачи
ценностей, характерные для современного
общества, ведут к изменению понимания
добра и зла у подрастающего поколения
и ставят общество перед опасностью моральной
деградации и требуют переосмысления
сама система нравственного воспитания
дошкольника.
В
отечественной психологии в соответствии
с ее методологическими принципами нравственное
развитие ребенка рассматривается как
процесс усвоения заданных обществом
образцов поведения, в результате которого
эти образцы становятся регуляторами
(мотивами) поведения ребенка.
Именно
в дошкольном возрасте складываются
основные этические инстанции, оформляются
и укрепляются основы личности и
отношение к другим людям. Вместе
с тем методы такого воспитания далеко
не столь очевидны и представляют
серьезную педагогическую проблему.
При всем многообразии подходов к проблеме
нравственного развития педагоги отмечают
нарастание детской агрессивности, жестокости,
эмоциональной глухоты, замкнутости на
себе и собственных интересах .
В
процессе развития личность проходит
периоды особой открытости определенным
общественным воздействиям и внутренней
готовности к их принятию. Периодом такой
открытости различным социально-нравственным,
духовным и педагогическим воздействиям
и готовности к их принятию является дошкольное
детство, особенно, период между 5 и 7 годами
жизни . Этот этап является наиболее
сензитивным для формирования данной
готовности, а способность осуществлять
нравственный выбор у детей этого возраста
складывается на основе развивающейся
нравственно-оценочной деятельности сознания
и обусловлена их потребностью в одобрении
и признании. В фундамент развития этой
способности ложится развивающаяся самостоятельность
ребенка-дошкольника и его желание добровольно
следовать социально-одобряемым моральным
эталонам поведения.
Разработка
методов воспитания нравственных качеств
личности и привычек нравственного
поведения является в настоящее
время одной из главных задач,
которая ставится обществом и
родителями перед педагогами и психологами.
Актуальность настоящей работы для
современной дошкольной педагогики заключается
в определении основных путей, методов
и средств нравственного развития у детей
дошкольного возраста.
Цель:
изучить особенности нравственного
развития дошкольников.
Объект:
нравственное развитие.
Предмет:
особенности нравственного развития дошкольников.
Гипотеза:
нравственное развитие дошкольников
имеет свои особенности.
Задачи
исследования:
1.
определить
понятие нравственного
воспитания и развития в современной
литературе;
2.
изучить особенности нравственных
представлений и чувств у дошкольников;
3.
выявить особенности нравственных представлений
и чувств у дошкольников;
4.
в ходе экспериментального исследования
изучить уровень нравственного развития
дошкольников;
5.
разработать методические рекомендации
по формированию нравственных представлений
у детей дошкольного возраста.
1.
Теоретические аспекты
изучения проблемы нравственного
развития детей дошкольного
возраста
1.1.
Понятие нравственного
воспитания и развития
в современной литературе
Нравственное
воспитание дошкольников – целенаправленная
деятельность воспитателя по формированию
у детей нравственных чувств, этических
представлений, привития норм и правил
поведения, определяющих их отношение
к себе, другим людям, вещам, природе, обществу
.
Нравственное
развитие дошкольников – это процесс
положительных качественных изменений
в нравственных представлениях, чувствах,
навыках и мотивах поведения детей .
Основы
высоконравственной личности закладываются
в дошкольном возрасте, о чем свидетельствуют
исследования А. Н.Леонтьева, В, С.Мухиной,
С. Г.Якобсон, В. Г.Нечаевой, Т. А.Марковой
и др.
В
дошкольные годы под руководством взрослых
ребенок приобретает первоначальный
опыт поведения, отношения к близким
людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает
моральные нормы общества, в котором живет.
Дошкольный возраст характеризуется большими
возможностями для нравственного воспитания
детей: в различных развивающихся видах
их деятельности успешно формируются
некоторые способы сознательного управления
своим поведением, активность, самостоятельность,
инициатива. В обществе сверстников между
дошкольниками устанавливаются положительные
взаимоотношения, формируются доброжелательность
и уважение к окружающим, возникает чувство
товарищества и дружбы. Правильное воспитание
предупреждает накопление ребенком отрицательного
опыта, препятствует развитию нежелательных
навыков и привычек поведения, что может
неблагоприятно сказываться на формировании
его нравственных качеств .
Основные
задачи нравственного воспитания дошкольников
включают формирование у детей нравственных
чувств, положительных навыков и привычек
поведения, нравственных представлений
и мотивов поведения.
Нравственные
чувства, наряду с эстетическими и интеллектуальными,
относятся к группе высших чувств. Чувства
детей наиболее интенсивно развиваются
в дошкольном возрасте. Они могут проявляться
в отношении ребенка к самому себе (чувство
собственного достоинства, честь, совесть,
уверенность или, наоборот, чувство неуверенности,
неполноценности, отчаяние и др.), и в отношении
к другим людям (симпатия, отзывчивость,
сочувствие, доброта, чувства дружбы, любви,
товарищества или антипатия, злоба, гнев,
безразличие, чувство стыда, вины и др.),
и в отношении к коллективу (чувство солидарности,
коллективизма и др.). У детей старшего
дошкольного возраста формируются уже
начала сложных чувств, например, чувство
патриотизма. Чувства побуждают детей
к активным действиям: помочь, проявить
заботу, внимание, успокоить, порадовать.
Чувства дошкольника отличаются искренностью,
непосредственностью, неустойчивостью.
Воспитательная работа направлена на
то, чтобы расширить мир чувств детей,
сделать их более устойчивыми, глубокими,
осознанными .
В
дошкольном возрасте дети накапливают
первый опыт нравственного поведения,
у них формируются первые навыки организованного
и дисциплинированного поведения, навыки
положительны/ взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми, навыки самостоятельности,
умение занять себя интересной и полезной
деятельностью, поддерживать порядок
м чистоту окружающей обстановки. Эти
навыки закрепляются и превращаются в
привычки (привычка здороваться и прощаться,
благодарить за услугу, класть любую вещь
на место, культурно вести себя в общественных
местах, вежливо обращаться с просьбой
и др.). Усвоение привычек начинается еще
в том возрасте, когда нельзя рассчитывать
на сознательное отношение ребенка к требованиям
и указаниям взрослых. В младшем дошкольном
возрасте детей приучают к элементарной
бытовой культуре, вежливости, совместной
игре, послушанию. В среднем дошкольном
возрасте продолжают формироваться привычки
культурного общения со взрослыми, сверстниками,
привычки говорить правду, соблюдать чистоту,
порядок, выполнять полезную деятельность,
привычка к трудовому усилию. В старшем
дошкольном возрасте эти привычки закрепляются
и формируются более сложные: привычка
к коллективным играм, к труду и занятиям,
аккуратному выполнению поручений и обязанностей,
привычки взаимопомощи, помощи взрослым
и др.
Призывая
детей поступать определенным образом,
воспитатель разъясняет целесообразность
и правильность такого поведения. Разъяснение
проводится на конкретных примерах. Это
помогает детям постепенно осознавать
общие моральные понятия (добрый, вежливый,
справедливый, скромный, заботливый и
др.), которые в силу конкретности мышления
не сразу могут быть поняты ими. Воспитатель
заботиться о том, чтобы дети понимали
суть моральных понятий, соотносили с
ними конкретное содержание своих и чужих
поступков. Этим самым предупреждается
появление формальных знаний, когда дети
имеют общие представления о том, как следует
поступать, но не могут руководствоваться
ими в повседневной жизни. У дошкольников
формируются представления о явлениях
общественной жизни, о труде взрослых,
его общественной значимости, о патриотизме,
о нормах поведения в коллективе сверстников,
об уважительном отношении ко взрослым.
Сформированные нравственные представления
служат основой развития мотивов поведения,
которые побуждают детей к тем или иным
поступкам. Отсутствие этических представлений
мешает детям контактировать с окружающими
людьми, может явиться причиной капризов,
негативного отношения к требованиям
взрослых .
1.2.
Особенности нравственных
представлений и чувств
у дошкольников
Ребенок,
способный правильно оценить
и понять чувства и эмоции другого
человека, для которого понятия дружба,
справедливость, сострадание, доброта,
любовь не являются пустым звуком, имеет
гораздо более высокий уровень эмоционального
развития, не имеет проблем в общении с
окружающими, он гораздо устойчивее переносит
стрессовые ситуации и не поддается негативному
воздействию извне .
Нравственное
воспитание дошкольников особенно важно,
потому как именно в дошкольном возрасте
ребенок особенно восприимчив к
усвоению нравственных норм и требований.
Это одна из очень важных сторон процесса
формирования личности ребенка. Другими
словами, духовно-нравственное воспитание
школьников и детей раннего возраста можно
рассматривать как непрерывный процесс
усвоения ими установленных в обществе
образцов поведения, которые в дальнейшем
будут регулировать его поступки. В результате
такого нравственного воспитания ребенок
начинает действовать не потому, что хочет
заслужить одобрение взрослого, а потому,
что считает необходимым соблюдение самой
нормы поведения, как важного правила
в отношениях между людьми.
В
младшем возрасте стержнем, который
будет определять нравственное воспитание
личности ребенка, является установление
гуманистических отношений между
детьми, опора на свои чувства, эмоциональная
отзывчивость. В жизни ребенка
эмоции играют очень важную роль, они помогают
реагировать на окружающую действительность
и формировать свое к ней отношение. По
мере роста малыша мир его эмоций развивается,
становится разнообразнее и богаче. Нравственное
воспитание дошкольников определяется
тем, что в этот период малыш усваивает
язык эмоций и чувств, он овладевает принятыми
в обществе формами выражения своих переживаний
при помощи всевозможных вербальных и
невербальных средств. В то же время ребенок
научается сдерживать себя в проявлении
своих чувств слишком бурно или резко.
В отличие от двухлетнего, малыш в возрасте
пяти лет уже может скрыть свой страх или
сдержать слезы. Он овладевает наукой
управления своими эмоциями, научается
облекать их в принятую в обществе форму.
Пользоваться своими чувствами осознанно
.
Становление
эмоциональной среды дошкольника
самым тесным образом связано
с его нравственным воспитанием
и имеет свою динамику. Так малыш,
основываясь на примерах из опыта, складывает
понимание того, что хорошо, а
что плохо, формирует свое отношение
к жадности, дружбе и т. п. Такое отношение
к основополагающим понятиям нашей жизни
продолжает формироваться и в дальнейшем
по мере взросления. Главным помощником
ребенка на этом пути является взрослый,
который конкретными примерами своего
поведения и закладывает в ребенка основные
нравственные нормы поведения.
Итак,
нравственное воспитание в дошкольном
возрасте определяется тем, что ребенок
формирует самые первые моральные
оценки и суждения. Он начинает понимать,
что такое нравственная норма, и
формирует свое отношение к ней, что, однако,
далеко не всегда обеспечивает соблюдение
ее в реальных поступках. Нравственное
воспитание детей происходит на всем протяжении
их жизни, и определяющее значение в становлении
нравственности ребенка играет среда,
в которой он развивается и растет. Поэтому
переоценить важность семьи в нравственном
воспитании дошкольников невозможно.
Способы поведения, принятые в семье, очень
быстро усваиваются ребенком и воспринимаются
им, как правило, в качестве общепринятой
нормы.
Первейшая
задача родителей заключается в
том, чтобы помочь дошкольнику определиться
с объектами его чувств и сделать
их общественно ценными. Чувства
позволяют человеку испытать удовлетворение
после совершения правильного поступка
или заставляют нас испытывать угрызения
совести, если нравственные нормы были
нарушены. Основа таких чувств как раз
и закладывается в детстве, и задача родителей
помочь в этом своему ребенку. Обсуждать
с ним нравственные вопросы. Добиваться
формирования ясной системы ценностей,
чтобы малыш понимал, какие поступки недопустимы,
а какие желательны и одобряемы обществом.
Эффективное нравственное воспитание
невозможно без обсуждения с малышом нравственной
стороны поступков других людей, персонажей
художественных произведений, выражения
своего одобрения его нравственных поступков
наиболее понятным для малыша образом
.
Дети
в общении формируют способность
выражать свои чувства, оценивать их,
развивают способность к сопереживанию
и сочувствию, очень важную в нравственном
воспитании малыша. Неумение выразить
свои эмоции, понять чувства окружающих
может привести к формированию «коммуникативной
глухоты», которая может стать причиной
конфликтов ребенка с другими детьми и
негативно отразиться в процессе формирования
его личности. Поэтому еще одно очень важное
направление нравственного воспитания
детей - развивать их способности к эмпатии.
Важно постоянно обращать внимание ребенка
на то, какие переживания он испытывает,
что чувствуют окружающие его люди, обогащать
лексикон малыша различными словами, выражающими
переживания, эмоции, чувства.
По
мере своего развития ребенок примеряет
на себя различные общественные роли,
каждая из которых позволит ему подготовиться
к выполнению различных социальных
обязанностей - ученика, капитана команды,
друга, сына или дочери и т. п. Каждая из
таких ролей имеет огромное значение в
формировании социального интеллекта
и предполагает развитие своих собственных
нравственных качеств: справедливости,
отзывчивости доброты, нежности, заботы
и др. И чем разнообразнее будет репертуар
ролей малыша, тем с большим количеством
нравственных принципов он познакомится
и тем богаче будет его личность.
Стратегия
нравственного воспитания в детском
саду и дома должна направляться не
только на осознание своих чувств
и переживаний, на усвоение общественно
значимых правил и норм поведения, но и
на развитие чувства общности с другими
людьми, формирование позитивного отношения
к людям в целом. И такую задачу нравственного
воспитания детей в дошкольном возрасте
способна решить игра. Именно в игре малыш
знакомится с разными видами деятельности,
осваивает новые для себя социальные роли,
совершенствует коммуникативные навыки,
учится выражать свои чувства и понимать
эмоции других людей, оказывается в ситуации,
когда необходимо сотрудничество и взаимная
помощь, накапливает первоначальный банк
нравственных представлений и пробует
соотносить их со своими поступками, учится
следовать усвоенным нравственным нормам
и самостоятельно совершать моральный
выбор .
1.3.
Методы и средства нравственного
воспитания детей дошкольного
возраста
Нравственное
воспитание определяется с помощью
определенных средств, среди которых
необходимо указать: художественные средства;
природу; собственную деятельность
детей; общение; окружающую обстановку.
1.
Группа художественных средств:
художественная литература, изобразительное
искусство, музыка, кино и др. Эта
группа средств очень важна
в решении задач нравственного
воспитания, поскольку способствует
эмоциональной окраске познаваемых
моральных явлений. Художественные
средства наиболее эффективны при формировании
у детей моральных представлений и воспитании
чувств.
2.
Средством нравственного воспитания
дошкольников является природа.
Она способна вызывать у детей
гуманные чувства, желание заботиться
о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи,
защищать их, способствует формированию
у ребенка уверенности в себе. Воздействие
природы на нравственную сферу личности
детей многогранно и при соответствующей
педагогической организации становится
значимым средством воспитания чувств
и поведения ребенка.
3
Средством нравственного воспитания
дошкольников является собственная
деятельность детей: игра, труд, учение,
художественная деятельность. Каждый
вид деятельности имеет свою
специфику, выполняя функцию средства
воспитания. Но данное средство - деятельность
как таковая - необходимо, прежде всего,
при воспитании практики нравственного
поведения.
Особое
место в этой группе средств отводится
общению. Оно, как средство нравственного
воспитания, лучше всего выполняет
задачи корректировки представлений о
морали и воспитании чувств и отношений.
4.
Средством нравственного воспитания может
быть вся та атмосфера, в которой живет
ребенок, атмосфера может быть пропитана
доброжелательностью, любовью, гуманностью
или, напротив, жестокостью, безнравственностью
.
Окружающая
ребенка обстановка становится средством
воспитания чувств, представлений, поведения,
то есть она активизирует весь механизм
нравственного воспитания и влияет на
формирование определенных нравственных
качеств.
Выбор
средств воспитания зависит от ведущей
задачи, возраста воспитанников, уровня
их общего и интеллектуального развития,
этапа развития нравственных качеств
(только начинаем формировать нравственное
качество, или закрепляем, или уже
перевоспитываем).
Нравственное
развитие дошкольников предполагает также
использование комплекса различных
методов. В дошкольной педагогике принята
следующая классификация методов нравственного
воспитания детей:
методы
формирования навыков и привычек
поведения;
методы
формирования нравственных представлений,
суждений, сценок;
методы
коррекции поведения .
Рассмотрим
каждую из названных групп методов
подробнее.
Методы формирования навыков
и привычек поведения. Эта группа
методов обеспечивает накопление
у детей практического опыта общественного
поведения.
Сюда
относится метод приучения ребенка
к положительным формам общественного
поведения (здороваться и прощаться, благодарить
за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п.). К этому
они приучаются с помощью упражнений,
предполагающих включение детей в разнообразную
практическую деятельность, в общение
со сверстниками и взрослыми (в естественных
и специально создаваемых ситуациях).
Метод
поручения дает наибольший аффект, если
он сочетается с примером взрослых или
других детей. При этом у ребенка должно
возникнуть желание быть похожим, подражать.
Если пример получил отражение в деятельности
ребенка, можно говорить о его значения
и активном влиянии на личность ребенка.
Большое
значение имеет метод целенаправленного
наблюдения, организованного педагогом
(например, младшие дети наблюдают дружные
игры старших дошкольников). Это не просто
пассивный метод, он питает детский опыт,
исподволь формирует отношение к явлению
и положительно влияет на поведение. Можно
использовать показ действия. Этот метод
эффективен в воспитании навыков культурного
поведения у детей.
Не
менее важен метод организации воспитателем
деятельности, носящей общественно-полезный
характер (например, коллективный труд
по уборке участка, по посадке кустарников,
цветов и др.). Важным методом является
детская игра, особенно сюжетно-ролевая.
Она дает ребенку возможность наиболее
свободно и самостоятельно устанавливать
отношения с другими детьми, выбирать
темы, игровые цели и действовать на основе
знания норм и правил поведения, имеющихся
представлений о явлениях действительности.
Игра позволяет взрослому ясно увидеть
достижения и недостатки в уровне нравственного
развития ребенка, наметить задачи его
воспитания.
Методы
формирования нравственных представлений,
суждений. оценок включают:
беседы
на этические темы;
чтение
художественной литературы;
рассказ;
рассматривание
и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов;
метод
убеждения.
Эти
методы широко используются как на
замятиях, так и в повседневной
жизни детей. При этом воспитатель должен
избегать морализирования, усвоения знаний
детьми должно протекать на фоне их положительного
эмоционального состояния. Формирование
у детей правильных оценок поведения и
отношений людей способствует превращению
моральных представлений в мотивы поведения.
Методы
коррекции поведения. Если методы первых
двух групп относятся к основным
методам нравственного воспитания,
то методы этой группы – вспомогательные.
Это методы поощрения и наказания. В
поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется
результат нравственной воспитанности
ребенка.
Поощрение
(воспитателя) может проявляться
в разных формах: одобрение, улыбка,
кивок головы, подарок, рассказ о
положительных поступках ребенка
в кругу семьи или перед
сверстниками, совместный труд детей и
взрослых, поручение ответственного дела,
поход в кино, парк и др.
Поощряя,
нужно учитывать следующие педагогические
требования:
1,
Поощрять нужно своевременно
и умело.
2,
Поощрение предусматривает конкретные
определения, например: «добрый», «вежливый»
и др. Этими словами подчеркивается нравственный
смысл поступков.
3.
Поощрение должно быть заслуженным.
Поощрять нужно только те поступки,
которые требуют физических, умственных,
нравственных усилий.
4.
В любом поощрении нужно знать
меру, не следует захваливать одних и тех
же детей.
6.
Необходимо учитывать возрастные
и индивидуальные особенности.
Наказание
нельзя рассматривать как обязательный
метод воздействия, В воспитании дошкольников
можно обойтись без наказаний при такой
организации педагогического процесса,
когда все дети заняты содержательной,
нравственно направленной деятельностью.
Современная педагогика исключает физические
наказания, запугивания, обидные характеристики;
наказания, унижающие достоинство личности
ребенка; наказания трудом, лишением еды,
сна, прогулки.
Наказание
может осуществляться в следующих
формах: замечание, лишение ласки, временный
отказ от бесед и разговора
с ребенком, запрет заниматься любимым
делом, лишение общения со сверстниками
и обещанных удовольствий, предупреждения,
что про поступок узнают другие, обсуждение
поступка всеми членами семьи или в коллективе
сверстников.
Требования
к использованию наказаний:
1.
Прежде чем наказать, нужно выяснить
причину непослушания. Наказание
должно быть справедливым, за аморальный
поступок,
2.
Наказание не является обязательным
методом воспитания.
3.
Наказание требует большого такта,
терпения, осторожности.
4.
Наказания нужно сочетать с
требовательностью. Взрослый должен
быть непоколебим в своем решении,
иначе ребенок будет надеяться на его
отмену.
5.
Воспитателю надо предусматривать
реакцию детей на наказание,
стараться, чтобы они осознали
неприемлемость их действий.
6.
Наказание базируется на уважении
к личности ребенка.
7.
Взрослым нужно помнить о мере
наказания. Вред частых наказаний очевиден:
ребенок начинает обманывать, чтобы избежать
наказания или перестает реагировать
на него. Частые наказания говорят о беспомощности
воспитателя .
Рассматривая
методы нравственного воспитания дошкольников,
нельзя не остановиться на роли игры в
данном процессе.
Сюжетно-ролевая
игра, являясь ведущей деятельностью
дошкольника, обуславливает главнейшие
изменения в психологических особенностях
личности ребенка.
Условием
нравственного развития является развитие
произвольности психических процессов
и поведения ребенка, а также развитие
его самооценки.
Но
нравственное развитие обуславливается
и тем, как дошкольник усваивает
нравственные отношения существующие
в обществе. Возникает вопрос, в
какой мере игровая деятельность
обеспечивает такое усвоение. Для того
чтобы проанализировать проблему нравственного
формирования в процессе игровой деятельности,
рассмотрим строение игры:
1)
Игра как единое целое. В
ней не выделяют разные планы
взаимоотношений детей: план сюжетно-ролевых
отношений, и план отношений по поводу
игры, обеспечивающих распределение ролей
и игровых атрибутов, корректирующих выполнение
роли. Считается, что ребенок, изображая
в сюжете нравственные отношения между
людьми, тем самым усваивает их. Следовательно,
в этом случае мы говорим об организации
игр с «хорошим нравственным содержанием»,
многократное повторение которых должно
привести к закреплению гуманных чувств
и отношений, то есть необходимо создавать
специальные игровые ситуации в которых
ребёнок будет воспроизводить и закреплять
этические представления.
2)
Игра как средство активного,
действенного проникновения ребенка
в жизнь взрослых. Игра является
условием открытия ребенком человеческих
взаимоотношений. Эта необходимость
осознания обуславливает наличие
в игре двух типов отношений: отношений
детей к предметам и отношений между действующими
лицами. Принимая в игре на себя какие-либо
роли, дети должны вступать в определенные
взаимоотношения, не ограниченные действиями
с предметами. Отсутствие способов таких
взаимоотношений, с одной стороны, и необходимость
их использования с другой, является движущей
силой проникновения ребенка в мир человеческих
отношений. Именно через сюжет игры педагог
должен вводить в сферу представления
ребенка знания о нормах общественного
поведения. Варьирование сюжета игры способствует
более глубокому проникновению ребенка
в нравственные нормы не только со стороны
знаний, но и со стороны развития нравственных
качеств самого ребенка. Значит, содержание
игры выступает в качестве определяющего
фактора для формирования нравственного
облика ребенка. Соответственно, сюжетно-ролевая
игра. Сюжетно-ролевая игра не может возникнуть,
если ребенок не знаком с взаимоотношениями
людей, которые он изображает. Вопрос состоит
в том, может ли в процессе разыгрывания
детьми сюжетных взаимоотношений происходить
присвоение ими нравственного содержания.
Если
обратиться к процессу формирования
нравственного поведения, т.е. представления
нравственного содержания, раскрытие
нравственного смысла, реализация знаний
в значимой ситуации, окажется, что одна
вторая компонентов выступает в сюжетно-ролевых
отношениях. В самом деле одним из условий
реализации какой-либо роли является выделение
ребенком ее содержания. Принимая на себя
различные роли, дети за счет изменения
позиций могут научиться выделять переживания
других людей. Поэтому у детей повышается
стремление поступать нравственно.
Ребенок,
последовательно разыгрывая все роли
в одной игровой ситуации, действительно
изменяет свою позицию – это называют
«эмоциональной децентрацией», т.е. умением
выделять переживания других людей происходящее
не только и столько за счет изменения
позиции, взятой самой по себе, а за счет
того, что изменение позиции приводит
к необходимой и возможной координации
детьми в сюжетно-ролевой игре различных
точек зрения.
Но
полноценной и всесторонней координация
становится возможной лишь в рамках
высокоразвитой игровой деятельности.
На более низких уровнях координация
различных точек зрения осуществляется
иначе, т.к. сюжетно-ролевые отношения
носят иной характер. Учитывая, огромное
значение сюжетно-ролевой игры для формирования
личности дошкольника, рассмотрим подробнее
уровни развития ролевых отношений:
1.
На самом низком уровне роли
не называются и дети не
называют себя именами лиц,
которые они на себя взяли. Даже если в
игре имеется ролевое разделение функций
дети не становятся друг к другу в типичные
для реальной жизни отношения.
2.
Намечается разделение функций.
Выполнение роли сводится к
реализации действий, связанных
с данной ролью.
3.
Начинают выделяться специальные
действия, передающие характер отношений
к другим участникам игры. Появляется
специфическая ролевая речь, обращенная
к товарищу по игре в соответствии
со своей ролью и ролью выполняемой
товарищем.
4.
Выполнение действий, связанных с отношениями
к другим людям, роли которые выполняют
другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны.
Речь носит явный ролевой характер, определяется
и ролью говорящего и ролью того, к кому
она обращена.
Раскрытие
ребенком нравственного смысла поступков,
подлинное присвоение нравственных отношений
невозможно, ведь ребенок действует под
влиянием – он действует как взрослый.
Содержательная сторона роли выступает
в игровой деятельности как объект верного
отражения представлений ребенка, как
средство более углубленного проникновения
в действительность мира взрослых. «Манипуляции»
ребенка с содержанием отвечают познавательной
потребности ребенка, направленной на
сферу человеческих взаимоотношений.
Чтобы данное нравственное содержание
действительно стало руководством в поведении
ребенка, оно должно быть включено в выполнение
реальных задач, в решении которых ребенок
будет действовать от своего имени, а не
с позиции роли, которую он выполняет в
игре.
Некоторые
исследователи основным источником
нравственного развития детей, считают
отношения, складывающиеся вокруг сюжета.
Эти отношения понимаются как сложная
система, включающая отношение каждого
ребенка к роли, к выполнению ролей другими
детьми, вместе с тем “оценку” этих отношений
к личности других детей и оценку этой
личности. Этот комплекс представляет
собой реальные отношения в игре. Уровень
развития этих взаимоотношений связан
со структурными особенностями сюжета
и со степенью развития игровой деятельности
в данном коллективе.
А.В.Запорожец
выделил два плана сюжетно-ролевой
игры:
–
сюжетно-ролевые отношения;
–
реальные отношения по поводу игры.
Сюжетно-ролевые
отношения, являясь своеобразным материальным
этапом, на который моделируется сфера
человеческих взаимоотношений, преимущественно
определяют развитие у дошкольников
умения выделять и лучше познавать
те стороны своих взаимоотношений с другими
детьми, которые регулируются нравственными
нормами.
Таким
образом, неоценимо значение игры (сюжетно-ролевой
в частности) для нравственного
формирования личности дошкольника, ведь
ребёнок формируется при выполнении
правил в сюжетно-ролевых отношениях и
при общении со сверстниками в реальных
отношениях по поводу игры.
При
подборе методов нравственного воспитания
необходимо учитывать следующие принципы:
-
соответствие метода цели и
задачам воспитания;
-
гуманный характер метода;
-
реальность метода;
-
подготовленность условий и средств
для использования метода;
-
избирательность отбора метода;
-
тактичность применения метода;
-
планирование возможного результата
воздействия метода;
-
терпение и терпимость педагога
при использовании метода;
-
преобладающая практическая направленность
метода в нравственном воспитании
дошкольников .
Методы
нравственного воспитания дошкольников
применяются не изолированно, а в
комплексе, во взаимосвязи. Основаниями
для подбора методов, которые можно
и целесообразно использовать в комплексе,
служат ведущая воспитательная задача
и возраст детей. (Например: объяснение
+ упражнения + поощрение и т. п.).
1.4.
Психолого-педагогическая
характеристика дошкольного
возраста
Дошкольный
возраст - особо ответственный период
в воспитании, т. к. является возрастом
первоначального становления личности
ребенка. В это время в общении ребенка
со сверстниками возникают довольно сложные
взаимоотношения, существенным образом
влияющие на развитие его личности. В дошкольном
возрасте мир ребенка уже, как правило,
неразрывно связан с другими детьми. И
чем старше становится ребенок, тем большее
значение для него приобретают контакты
со сверстниками .
Дошкольное
детство - чрезвычайно важный период
развития человека. Его существование
обусловлено общественно-историческим
и эволюционно-биологическим развитием
общества и конкретного индивидуума, что
определяет задачи и возможности развития
ребенка данного возраста. Дошкольное
детство обладает самостоятельной ценностью
вне зависимости от предстоящего ребенку
школьного обучения.
Ж.
Пиаже приписывает маленькому ребенку
эгоцентризм, вследствие чего он еще
не может строить совместную деятельность
со сверстниками (поэтому Пиаже считает,
что общество детей возникает только в
подростковом возрасте). В отличие от него
А.П. Усова, а вслед за ней и многие отечественные
психологи, и педагоги считают, что первое
детское общество образуется в детском
саду .
В
результате кризиса 3-х лет происходит
психологическое отделение ребенка
от взрослого, что создает предпосылки
для создания новой социальной ситуации
развития. Ребенок выходит за пределы
своего семейного круга и установленных
отношений с миром взрослых людей.
Центром социальной ситуации является
взрослый как носитель общественной функции
(взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время
ребенок не в состоянии реально участвовать
в жизни взрослых. Данное противоречие
разрешается в игре, как в ведущей деятельности.
Это единственная деятельность, которая
позволяет смоделировать жизнь взрослых
и действовать в ней.
Общение
с детьми - необходимое условие
психологического развития ребенка. Потребность
в общении рано становится его
основной социальной потребностью. Общение
со сверстниками играет важную роль в
жизни дошкольника. Оно является условием
формирования общественных качеств личности
ребенка, проявления и развития начал
коллективных взаимоотношений детей в
группе детского сада. Дети все имеют разный
характер .
В
настоящее время в теории и
практике дошкольной педагогики все
большее значение придается детской
коллективной деятельности на занятиях,
как средству нравственного воспитания.
Совместная деятельность объединяет детей
общей целью, заданием, радостями, огорчениями,
переживаниями за общее дело. В ней имеет
место распределение обязанностей, согласованность
действий. Участвуя в совместной деятельности,
ребенок учится уступать желаниям сверстников
или убеждать их в своей правоте, прилагать
усилия для достижения общего результат
.
Ведущая
деятельность в этот период – игра.
Характер игры меняется вместе с развитием
ребенка, она тоже проходит этапы.
До
трех лет игра представляет собой
манипулирование предметами. Младенец,
если он здоров, играет все свободное
от сна и еды время. С помощью игрушек он
знакомится с цветом, формой, звуком и
т.д., то есть исследует действительность.
Позже начинает сам экспериментировать:
бросать, сжимать игрушки и наблюдать
за реакцией. В процессе игры ребенок развивает
координацию движений (см. "Последовательность
развития движений").
Собственно
игра возникает в 3 года, когда ребенок
начинает мыслить целостными образами
– символами реальных предметов,
явлений и действий.
Главное,
что ребенок получает в игре, –
возможность взять на себя роль. В ходе
проигрывания этой роли преобразуются
действия ребенка и его отношение к действительности.
Игра
- ведущий вид деятельности ребенка
дошкольного возраста. Предметом
игровой деятельности является взрослый
человек как носитель определенных
общественных функций, вступающий в определенные
отношения с другими людьми, использующий
в своей деятельности определенные правила
.
Главное
изменение в поведении состоит
в том, что желания ребенка
отходят на второй план, и на первый
план выходит четкое выполнение правил
игры.
Младшие
дошкольники имитируют предметную
деятельность - режут хлеб, трут морковку,
моют посуду. Они поглощены самим
процессом выполнения действий и
подчас забывают о результате - для
чего и для кого они это сделали.
Для
средних дошкольников главное - отношения
между людьми, игровые действия производятся
ими не ради самих действий, а ради стоящих
за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок,
никогда не забудет "нарезанный"
хлеб поставить перед куклами и никогда
не перепутает последовательность действий
- сначала обед, потом мытье посуды, а не
наоборот.
Для
старших дошкольников важно подчинение
правилам, вытекающим из роли, причем правильность
выполнения этих правил ими, жестко контролируется.
Игровые действия постепенно теряют
свое первоначальное значение. Собственно
предметные действия сокращаются и обобщаются,
а иногда вообще замещаются речью ("Ну,
я помыла им руки. Садимся за стол!").
«Дошкольный возраст, – как
отмечал А.Н. Леонтьев (1983), – период
первоначального фактического склада
личности». Именно в это время происходит
становление основных личностных механизмов
и образований, развиваются тесно связанные
друг с другом эмоциональная и мотивационная
сферы, формируется самосознание .
В
качестве центральных новообразований
дошкольного возраста (3–7лет) можно выделить:
позиционные ролевые действия (функция
осознания (1 фаза), функция отношения (2
фаза); позиционные умственные действия
(тенденция к обобщению, установлению
связей: функция понимания (3 фаза), функция
рефлексии (4 фаза функционально-стадиальной
периодизации Ю.Н. Карандашева, 1991).
Центральное
личностное новообразование дошкольного
возраста – соподчинение мотивов и развитие
самосознания. В процессе психического
развития ребенок овладевает свойственными
человеку формами поведения среди других
людей. Это движение онтогенеза соединено
с развитием внутренней позиции.
Внутренняя
позиция ребенка проявляется
через: эмоционально окрашенные образы;
ситуативные ориентировки на усвоенные
нормативы; волю, выражаемую в упорстве;
другие частные психические достижения.
Д.Б.
Эльконин (1989) в качестве основных психологических
новообразований дошкольного возраста
считал:
1.
Возникновение первого схематичного абриса
цельного детского мировоззрения. Ребенок
не может жить в беспорядке. Все, что видит,
ребенок пытается привести в порядок,
увидеть закономерные отношения, в которые
укладывается такой непостоянный окружающий
мир. Ж. Пиаже (1969) показал, что у ребенка
в дошкольном возрасте складывается артификалистское
мировоззрение: все, что окружает ребенка,
в том числе и явления природы, – результат
деятельности людей. Такое мировоззрение
увязывается со всей структурой дошкольного
возраста, в центре которого находится
человек. Исследования Л.Ф. Обуховой (1996)
показали, что для объяснения явлений
природы дети используют моральные, анимистические
и артификалистские причины: солнце движется,
чтобы всем было тепло и светло; оно хочет
гулять и двигаться и т.д.
Строя
картину мира, ребенок выдумывает,
изобретает теоретическую концепцию.
Он строит схемы глобального характера,
мировоззренческие схемы. Д.Б. Эльконин
(1989) замечает здесь парадокс между низким
уровнем интеллектуальных потребностей
и высоким уровнем познавательных потребностей.
и т.д.................
Творческая работа
«Формирование нравственных ценностей
у детей дошкольного возраста»
Сироткина Людмила Павловна,
воспитатель МДОУ д/с «Теремок»,
д. Каменное Нижегородской обл.
1. Значение нравственных ценностей.
2. Обследование детей (методы наблюдения Я. Л. Коломинского.)
3. Педагогический проект « Мир доброты»:
4.1. Актуальность;
4.2. Подготовительный этап:
4.3. Работа с родителями;
4.4. Работа с детьми;
4.5. Основной этап;
4.6. Заключительный этап.
Значение нравственных ценностей
На современном этапе педагогическая общественность широко обсуждает проблему формирования нравственной личности. Факт этот обуславливается социальными запросами, предъявляемыми образовательным учреждениям, необходимостью приобщать детей к системе нравственных ценностей. Определим систему нравственных ценностей, на которые следует ориентировать детей. Высшая общечеловеческая ценность — личность человека, его неповторимость, индивидуальность, систему нравственных ценностей ориентируется на благо человека — на жертвенную и деятельную любовь к людям, мир, свободу, истину, совесть, на семью и труд. Нравственные ценности тесно связаны с нравственными качествами. Нам представляется: нравственная ценность – жертвенная и деятельная любовь к людям — требует воспитания таких качеств личности, как доброжелательность, стремление совершать добрые поступки; терпимость к недостаткам и ошибкам окружающих, способность просить прощения и прощать, стремление примирять ссорящихся, не отвечать злом на зло; человеколюбие, уважение индивидуальности личности и мнения окружающих, ответственность за свое решение; честность, правдивость, способность видеть свои недостатки, признавать ошибки; ответственность, заботливость, чуткость к людям, сострадание, послушание; трудолюбие, бережное отношение к труду другого, желание радовать своим трудом других; совестливость, стыдливость, способность слушать «голос совести».
Обследование детей (методы наблюдения Я. Л. Коломинского)
Для начала я решила определить знания и умения нравственной культуры поведения у детей моей старшей — подготовительной группы: (10 человек).
Исследование осуществлялось поэтапно. Детям было предложено шесть заданий (использовала отдельные методы наблюдения Я.Л. Коломенского)
1) Задание: Для чего на кухне кастрюля?
Варить – 5 чел.
Чтобы готовить – 2 чел.
Варить еду – 2 чел.
Варить кашу – 1 чел.
Для чего нужна рукавица на кухне?
Чтоб из печки пироги доставать -2 чел.
Чтобы не обжечься -1 чел.
Чтобы не испачкаться -3 чел.
Какая рукавица -4 чел.
Дети не сказали ни одного слова нравственного значения, только их функции.
2) Задание: Для кого нужен фартук на кухне?
Чтобы не испачкать одежду- 7 чел.
Чтобы мыть посуду- 2 чел.
Когда пекут пироги- 1 чел.
Картинки были расположены рядом, чтобы подсказать, что все эти принадлежности нужны кому-то одному, чтобы готовить обед для своих родных — забота о ближних.
3) Задание: Вспомнить и определить имена сказочных героев по картинке и обозначить: кто из них радостный, а кто скучающий?
а): Василиса Прекрасная:
её не знают-2 чел.
Алёнушка-1 чел.
Красивая- 6 чел.
б): О Кощее бессмертном сказали:
Кощей бессмертный- 3 чел.
Не знаю -2 чел.
Волшебник- 1 чел.
Старик-4 чел.
Что он грустный-1 чел.
Злой-2 чел.
Плохой-7 чел.
В этих ответах упоминается отдельные нравственные качества: хорошо — плохо, добро-зло.
4) Задание: Раскрасить на картинке «Пушистика» у которого настроение как у тебя? (Выявляется характер эмоций и их мотив).
Результаты:
Красивое- 3 чел.
Хорошее –2чел. (мне дали поиграть машинкой);
Просто так-3 чел.
Весёлое-3 чел.(завтра праздник в детском саду)
Часть детей, обозначив своё настроение не сумели его мотивировать. Цвет выбирали сами, используя все основные цвета.
5) Задание: Как будешь угощать и развлекать своих гостей?
Сладости-5 чел.
Картошкой-1 чел.
Лимонад-2 чел.
Торт с чаем- 2 чел.
Чем-то -1 чел.
Буду играть -3 чел.
Смотреть телевизор – 2 чел.
Танцевать – 2 чел.
Покажу игрушки- 3 чел.
Вывод: многие ребята знают о гостеприимстве.
6) задание «Нарисуй семью» (положение ребенка в семье и его переживания, связанные с семейными отношениями).
На вопрос: Кто нарисован?
Нарисовали всю семью- 7 чел.
Не справился- 1 чел.
Нарисовали только себя-2 чел.
На вопрос: Люди веселые или грустные на рисунке?
Не знают-5 чел.
Радостные – 2 чел.
Хорошие – 3 чел.
Я провела игру «Волшебное слово», где произносят волшебные слова. Она помогла установить характер детских взаимоотношений и норм поведения в соответствующих ситуациях.
В процессе наблюдения за поведением и выявлением содержания отношений к себе и другим с учетом проявления справедливости, уважительного отношения, проявления искренности позволило выявить и распределить детей по уровню сформированности позитивного поведения:
— дети высокого уровня (20%) проявляли доброжелательное отношение к себе и другим; по своему желанию оказывали помощь сверстникам;
— дети среднего уровня(20%) оказывали помощь только после просьбы;
Дети низкого уровня(60%) при успехе и неудачах сверстников проявляли равнодушие.
В ходе обследования я сделала вывод:
Усилить работу над формированием таких качеств как доброжелательность, заботливость, трудолюбие;
Умение отстаивать свое мнение.
Поэтому совместная образовательная деятельность должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.
Разработав проект «Мир доброты», в котором целью является:
— формирование представлений о нравственных ценностях, нравственных качествах, адекватное эмоциональное отношение, адекватное нравственное поведение.
Целенаправленная работа по развитию нравственных ценностных ориентаций привела к значительному увеличению количества детей, научившихся проявлять лучшие нравственные качества с 40% до 70%. Дети с низким уровнем нравственной воспитанности перешли на средний уровень, а дети со средним – на высокий.
Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей.
Педагогический проект
«Мир доброты»
«Сосуд не теряет своего запаха,
дурного или хорошего,
которым он напитался:
таково и воспитание детей!
Поэтому необходимо с детства
приучать их к доброму»
(Святитель Дмитрий Ростовский)
I Этап
В современном обществе в связи с изменениями социально – экономической ситуации наблюдается доминирование материальных ценностей над духовно нравственными. Преобладает эгоцентричное поведение: люди отличаются равнодушием к окружающим, отсутствием взаимопонимания и терпимости к недостаткам. Нежелание оказывать помощь бескорыстно обусловило необходимость воспитания личности, которая делает свой выбор, принимает решения и совершает поступки, основываясь на нравственных ценностях.
Цели проекта:
Содействовать становлению нравственного компонента личности ребенка; совершенствовать умения смотреть на мир сквозь призму нравственных ценностей.
Формировать представления о нравственных ценностях, нравственных качествах, адекватное эмоциональное отношение и нравственное поведение.
Время проведения: сентябрь-май
Участники: дети старшей и подготовительной к школе групп, воспитатель, музыкальный руководитель и родители.
Подготовительный этап:
Работа с родителями:
Цели:
— заинтересовать родителей проектом;
— дать представление о том, как можно в нем участвовать;
— направить на совместную творческую деятельность с детьми;
Родительское собрание: «Доброта спасет мир»
Консультации: «Воспитание культуры поведения у дошкольников», «Общие правила нравственности»
Сбор фотографий: «Моя семья».
Работа с детьми:
Цели:
— формирование у детей представлений о нравственных ценностях;
— воспитание гуманных чувств.
Задачи:
— познакомить с понятиями: доброжелательность, терпимость, честность, правдивость, заботливость;
— уточнить знания о трудолюбии, человеколюбии, совестливости.
Непосредственная деятельность с детьми:
Познавательные беседы:
«Я – человек»
«Мои чувства»
«Моя семья»
«Что такое дружба»
«Я люблю всех людей»
«Любовь творит чудеса»
«Доброта. Наши добрые мысли»
«Добрые мысли, слова и поступки»
«Что такое совесть»
«Учимся слушать совесть»
«Мир в нашем доме»
«Честный человек и его поступки»
«Что такое истина»
«Уважение и самоуважение»
«Трудолюбивый человек»
«Трудолюбие»
Рассматривание иллюстраций:
«Мои мама и папа»
«Профессии разные важны»
«Что такое хорошо, что такое плохо»
Разучивание песен:
«Улыбка» М. Шаинский
«К нам гости пришли»
«Если добрый ты» М. Пляцковский
Просмотр мультфильмов:
«Крошка Енот»
«Приключение Кота Леопольда»
Основной этап
Цель: формировать умение планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.
Задачи:
— формирование нравственных ценностей на примере анализа конкретных ситуаций и поступков;
— развивать умение употреблять слова, отражающие нравственные принципы;
— развивать умение использовать правила нравственного поведения.
Образовательная деятельность с детьми:
Чтение рассказов:
«Три поросенка» С. Михалкова
Басня И. Крылова «Стрекоза и муравей»
«Это я виноват» (из книги Л.П. Успенской «Учусь говорить правильно»)
Отрывок из «Сказки с подробностями» Г. Остера
Т. Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино»
Б. Заходер « Хрюк на елке»
В. Сухомлинский «Как Белочка Дятла спасла»
Ч. Янчарский «Простая мысль»
И. Турчина «Дружба»
Индийская сказка « Ссора птиц»
Чтение стихотворений:
В. Маяковский « Конь-огонь»
Я.Полонский «Вот-те-на! Разбила чашку!…»
Н. Найденова «Мы всему научимся»
С.Маршак «Ежели вы вежливы»
Н. Юсупов «Простите»
М. Либин «Мамочка, прости меня»
Разучивание пословиц:
Нет большего позора — не выполнить договора.
Уговор дороже денег.
Кто зря сердит, у того голова болит.
Сам себя губит, кто других не любит.
Кто ленится, тот не ценится.
Без труда нет добра.
Ленивые руки чужие труды любят.
Лениться да гулять — добра не видать.
Когда дружба врозь, работа на лад не пойдет.
Игры на закрепление вежливых слов и поступков:
«Кто больше»
«В стране вежливых»
«Выбери предмет. Какой добрый поступок можно совершить с их помощью»
« Мое имя»
«Что я люблю»
«Уникальность и неповторимость друг друга»
«Как я забочусь о близких»
«Мои друзья»
«Как сделать мир добрее»
«Стараемся беречь мир, быть терпеливыми, прощать»
«Я уважаю людей»
«Труд украшает человека»
Экскурсии:
В Каменский ФАП (труд фельдшера и его забота о здоровье больных);
В Каменскую библиотеку (рассматривание книжной выставки «В мире добра и трудолюбия».
Заключительный этап:
Цель: развивать у детей желание выразить в речи, продуктивной деятельности: рисовании, лепке, конструировании и музыкальной деятельности полученные знания о нравственных ценностях:
Изготовление коллективной работы «Добрые наши дела»
Акция «Доброе дело» (изготовление кормушки для птиц совместно с родителями)
Изготовление открыток и сувениров для своих родных к праздникам;
Составление генеалогического дерева;
Рисование:
«Моя семья»
«Кем я хочу стать
«Настоящий друг»
«Герои любимых сказок»
Дидактическое упражнение «Какой добрый поступок можно совершить с их помощью»
Рассматривание иллюстраций «Что такое хорошо, что такое плохо»
Генеалогическое дерево семьи «Кузнецовых»
Чтение «Большая книга правил поведения детей»
Помощь младшим
Вот какие у нас кормушки
Очень любим мы трудиться
Инсценирование «Кто кого обидел первым»
Конкурс рисунков «Моя семья»
«Детство – важнейший период человеческой жизни,
не подготовка к будущей жизни, а настоящая,
яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того,
как прошло детство, кто вел ребенка за руку
в детские годы, что вошло в его разум и сердце
из окружающего мира, - от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А. Сухомлинский
Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции – сложный педагогический процесс.
Главное – донести до наших детей моральные принципы и этические нормы, которые дадут им прочную основу для становления в жизни. У детей нет врожденного понимания нравственных ценностей. Важно не только научить правилам поведения, но помочь обрести стремление жить по ним. Дошкольник учится в семье и в детском саду верному восприятию авторитета взрослого. Важно установить контакт с ребенком: ведь когда ребенок доверяет взрослому, он ведет себя открыто, непосредственно, доброжелательно.
Конечно, говор о детях, пока еще рано говорить о формировании у них таких качеств, как честность, смелость, доброта. Однако то, что создается общением – это важно. Это чувство эмоционального благополучия, теплоты и уюта в новом и незнакомом мире. Общество предлагает ребенку те или иные нормы поведения. Дело за «малым»: заставить соблюдать их. А к этому есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнять те или иные нормы поведения, иди принудить его.
Первое предпочтительнее, но труднее. Ведь желание быть добрым и справедливым не сознается пока ребенком: маленькие дети не способны к настоящему моральному поведению лишь по той причине, что им не достает умений высокоразвитого или абстрактного рассуждения, дети без всякого обучения заботятся о других.
И, если мы, воспитатели, допустим ошибки в воспитании, то ребенок может растерять все свои положительные качества или просто не пользоваться ими, и тогда мы используем второй путь, насильно заставляя ребенка придерживаться нравственных качеств, что естественно, в лучшем случае не приводит ни к чему хорошему.
Каков же механизм нравственного воспитания?
· Знания и представления,
· Мотивы,
· Чувства и отношения,
· Навыки и привычки, поступки и поведение.
На основе знаний у ребенка складываются представления о сущности нравственного качества.
У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством. Должно быть сформировано отношение к качеству, т.е. – социальные чувства.
Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации, т.е в поведении.
Развитие чувств у ребенка во многом зависят от средств и методов воспитания, от условий, в которых они участвуют, от задач и принципов нравственного воспитания. Каковы же задачи и принципы нравственного воспитания?
§ Формирование представлений, нравственных чувств и отношений,
§ Формирование коллективизма, дружеских отношений, культуры поведения,
§ Формирование дисциплинированности, трудолюбия, патриотизма.
Принципы:
§ Принцип единства и целостности воспитательного процесса (установление преемственности между задачами, содержанием и методами нравственного воспитания);
§ Воспитание детей в коллективе, т.е. мы формируем группу детей как первичный коллектив, для которого характерны элементы взаимопомощи;
§ Требовательности к ребенку в сочетании с уважением к его личности, т.е надо верить в его силы, в общении с ним проявлять доброжелательность и чуткость, в каждом ребенке нужно находить положительные качества и опираться на них в воспитании,
§ Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
§ Единство воздействий на чувства, сознание и поведение детей;
§ Систематичность и последовательность;
§ Единство требований к детям в семье и в детском саду.
Очень важно, чтобы в дошкольном детстве ребенок испытывал максимум положительных эмоций.
Ведь задача воспитания у детей нравственных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее мы сами, чем добрее и справедливее мы относимся к детям. В деле воспитания самое главное – приобрести доверие и любовь ребенка и что любовь завоевывается преимущественно любовью же.
На чем же строить воспитание детей? Конечно, на нравственных ценностях. Приобщение ребенка к ценностям общечеловеческой культуры – это одно из важнейших условий развития личности ребенка. Какие же еще условия нравственного воспитания должны иметь место в нашей педагогической деятельности?
1. Моральный облик педагога, личностные качества; педагог должен обладать высоким общекультурным уровнем.
2. Осуществление нравственного воспитания в процессе всей педагогической деятельности с детьми
Каковы же средства нравственного воспитания?
а. Художественная литература
б. Изодеятельность, музыка;
в. Природа – знания детей о природе вызывают у ребенка жнлание заботиться о растениях и животных;
г. Свободная деятельность – игры, труд, учение, художественная деятельность – это практика нравственного поведения;
д. Программно-методическое обеспечение;
е. Организация предметно-развивающей среды;
ж. Организация совместного образа жизни детей: работа на занятиях и в повседневной жизни;
з. Комплексное использование методов нравственного поведения.
В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формироваться моральные и нравственные чувства: большое внимание мы должны обратить на отношение дошкольников к окружающим людям. Какие же качества мы хотим видеть в детях? Конечно, же вежливость, деликатность, скромность, общительность, дисциплинированность, чуткость, чувство такта, милосердие – эти построены на нравственных устоях – доброте, честности, милосердии – и они должны стать нашей опорой, т.е. опорой воспитателя.
Успешному развитию нравственных чувств ребенка является создание жизнерадостной обстановки вокруг него. И поэтому мы, воспитатели, должны определить, какими же методами стимулирования чувств и отношений можем сформировать нравственное и моральное поведение.
· Пример (героев художественного произведения);
· Поощрение;
· Наказание;
· Принуждение (строгий взгляд, замечание).
Методы формирования нравственного поведения:
а. Приучение
б. Упражнение
в. Руководство деятельностью
г. Наблюдение
Основные направления нравственного воспитания:
1. Воспитание гуманных чувств и отношений (сочувствие, сопереживание, доброта)
2. Воспитание коллективизма – стремление к другим людям, осознание возможности реализовать среди них свои интересы.
Процесс формирования духовно-нравственных ценностей – длительный, быстрого результата быть не может. Важно не только научить ребенка правилам поведения, но помочь обрести стремление жить по ним. Различные совместные мероприятия, игры, беседы, чтение художественной литературы, которые я использую, способствуют становлению и развитию духовно-нравственных ценностей ребенка.
Это такие игры как: «Никогда не унывай»
Цель: определить по выражению лица настроение человека, формировать умение сочувствовать.
«Помоги улучшить настроение». Цель: придумать разные способы, как улучшить настроение.
«Скажи доброе слово». Цель: выявить отношения детей в группе, их нравственную сформированность и искренность.
«На берегу моря». Цель: релаксация, привести в норму эмоции и чувства.
Еще для более близкого знакомства с внутренним миром ребенка помогает небольшое интервьюирование. Вопросы: какого человека можно назвать добрым? Что значит «совершить добрый поступок»? Что значит «помочь другому человеку»? Как ты себе представляешь доброго человека? Много ли ты сделал добрых поступков?
И конечно же не обойтись без чтения художественной литературы. Во многих произведениях ярко описываются примеры из детских игр, переживания и радости: В.Катаев «Цветик-семицветик», С.Маршак «Ежели вы вежливы», А. Барто «Как Вовка стал взрослым», П. Акин «Жадина», И. Пивоварова «Вежливый ослик», И. Махонина «Ромашка», В. Серова «Незабудки».
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
МБДОУ «Детский сад №78» г. Энгельса «Формирование нравственных и моральных ценностей у дошкольников» Выполнила воспитатель Баринова Н.С.
«Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а яркая, настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». В.А. Сухомлинский
Нравственное воспитание Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Механизм нравственного воспитания Знания и представления Мотивы Чувства и отношения Навыки и привычки Поступки и поведение Нравственное качество
Условия нравственного воспитания дошкольников моральный облик педагога. У педагога должна быть развита эмпатия – эмоциональная отзывчивость на переживания ребенка, чуткость; личностные качества: педагогический такт, педагогическая зоркость, педагогический оптимизм, педагогическая рефлексия; педагог должен обладать высоким общекультурным уровнем, заниматься искусством; осуществление нравственного воспитания в процессе всей педагогической работы с дошкольниками. Средствами нравственного воспитания являются: художественные средства (ознакомление с художественной литературой, изо-деятельностью, музыкой); природа (знания о природе вызывают желание заботиться о растениях и животных); собственная деятельность детей (игра, труд, учение, художественная деятельность – это практика нравственного поведения); окружающая ребенка обстановка (атмосфера должна быть пропитана доброжелательностью, любовью);
Классификация методов нравственного воспитания детей дошкольного возраста Методы формирования нравственного сознания Убеждение в форме разъяснения – воздействие на сознание, чувства, волю ребенка с целью формирования положительных нравственных качеств (осуществляется в форме разъяснения). Внушение («Ты можешь быть смелее, добрее …»). Этическая беседа – беседа на нравственные темы. Чтение художественной литературы Рассматривание (например, классификация картин с изображение поступков и проступков).
Методы стимулирования чувств и отношений Пример – воздействие поступков на чувства, сознание и поведение воспитуемого (пример воспитателя, родителей, героев художественного произведения). Поощрение Наказание (кратковременное отчуждение, лишение развлечения, отстранение от желанной роли в игре). Принуждение – воспитатель действует силой своего авторитета, чтобы заставить ребенка подчиниться требованиям (строгий взгляд, замечание).
Методы формирования нравственного поведения Приучение Упражнение Руководство деятельностью Наблюдение – умение всматриваться в явления и отношения окружающего мира (например, воспитатель организует с малышами наблюдение труда старших детей, обращает внимание, как дружно и слаженно они работают).
Основные направления нравственного воспитания дошкольников Воспитание гуманных чувств и отношений Гуманизм – это стержень и показатель нравственной воспитанности человека, характер его отношения к людям, к природе, к самому себе (сочувствие, сопереживание, отзывчивость, доброта). В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. Воспитание коллективизма Коллективистическая направленность поведения ребенка – это стремление к другим людям, осознание возможности реализовать среди них свои интересы, способность отказаться на какое-то время от личных устремлений ради признания сверстниками. Это интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников.
Воспитание дружеских взаимоотношений Дружеские взаимоотношения детей – это определенная форма общения, имеющая моральную направленность, регулируемая доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Эти отношения характеризуются содержательными взаимосвязями между отдельными детьми (избирательная парная дружба), а также между всеми детьми группы.
Воспитание культуры поведения Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Компоненты культуры поведения: Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений (умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам).
Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений (умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам). Культура общения – выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения обязательно предполагает культуру речи (наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон). Культурно-гигиенические навыки – опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви, культура еды.
Воспитание дисциплинированности – это обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка. Нормы поведения характеризуют общую направленность отношений и поведения и конкретизируются в правилах (например, норма «Быть внимательным и заботливым по отношению к окружающим людям» конкретизируется в правилах: не играть в шумные игры, когда рядом кто-то отдыхает; если в группу пришел гость – предложить ему сесть и пр.). Дисциплинированным называют человека, который при любых обстоятельствах умеет выбрать нравственную форму поведения и, несмотря на препятствия, будет ее придерживаться. Воспитание трудолюбия – это качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности; проявляется в старании, усердии, положительном отношении к процессу трудовой деятельности, инициативности, добросовестности.
Спасибо за внимание!
Загрузка...