Екатерина Михайловна Пашкина
Главный врач ЦКБ г.Омска
Время на чтение: 11 минут
А А
Последнее обновление статьи: 18.05.2019
В дошкольный период происходит интенсивное развитие личности, её физиологических и психологических особенностей. Ребёнок дошкольного возраста полностью открыт для восприятия свежих знаний. Он стремится к познанию окружающей действительности и определению своего места среди других людей. Все мыслительные процессы неотделимы от эмоций, развивать которые самостоятельно малыш не может, в этом ему помогают взрослые. Особенности эмоционального развития дошкольника узнайте в этой статье.
Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников
Для адаптации в любой социальной среде необходимо заниматься эмоциональным развитием. Созданные близкими малыша благоприятные условия позволят ему научиться управлять своими эмоциями, направлять их в нужное русло. Если родители не будут делать акцент на развитии эмоций, у их чада будут проблемы в общении со сверстниками, адаптацией в коллективе, появятся симптомы нарушения психоэмоционального развития:
- тревожность,
- агрессивность,
- враждебная настроенность.
В детских садах часто возникают конфликтные ситуации между детьми, связанные с проявлением агрессии, самоутверждения за счёт других. Конфликты порождают тяжёлые и острые переживания:
- страх,
- обиду,
- злость,
- ненависть,
- бессилие.
Это может оставить психологическую травму на всю жизнь, ребёнок может замкнуться в себе, потерять уверенность в своих силах либо, наоборот, перестанет подчиняться требованию взрослых, начнет ставить под сомнение их авторитет, бунтовать, проявлять строптивость, упрямство и своеволие.
Совместные усилия родителей и воспитателя в дошкольном учреждении направлены на то, чтобы научить ребёнка осознавать свои эмоции, распознавать и управлять ими.
Чтобы рассказать о том, что ребёнок чувствует и испытывает, необходимо владеть эмоциональной лексикой. Правильно разработанная методика позволит сформировать нравственное поведение, научить ребёнка избавляться от ощущения страха, гнева, не выплёскивая его на других.
Ребёнок должен не только брать под контроль собственные эмоции, но и научиться распознавать чужие через:Необходимо научить малыша выражать свои негативные эмоции в социально-безопасной форме
- мимику,
- жесты,
- позу,
- слова,
- интонацию голоса.
Для полноценного эмоционального развития малыш должен научиться:
- сопереживать, т.е. разделять и воспроизводить переживания других людей;
- сочувствовать – самому переживать эмоциональное состояние другого человека;
- содействовать.
Условия полноценного эмоционального развития
У детей дошкольного возраста эмоциональный мир отличается богатством и разнообразием. Эмоции позволяют глубже осознавать происходящее. Через них происходит выражение отношения к окружающему миру вне зависимости от того, положительные они или отрицательные. В свою очередь, позитивные переживания воодушевляют на творческие успехи.
Начиная с 4-летнего возраста у детей появляется способность сочувствовать выдуманным персонажам книг, фильмов и мультфильмов. Они учатся представлять душевное состояние героев, попадающих в ту или иную ситуацию.
Круг общения
Чтобы малыш мог развивать себя как личность, ему необходимо находиться в постоянном взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми.
Дошкольники старшего возраста придают большое значение дружбе и взаимопомощи. Они поддерживают и защищают своих друзей, считая их поступки правильными, даже если это на самом деле не так.
Культурные мероприятия и творчество
Немаловажно для эмоционального развития детей дошкольного возраста являются совместные с родителями культурные мероприятия: посещение различных выставок, музеев, концертов, театров (оперных, балетных, драматических и кукольных). Эстетическое чувство прекрасного формируется с раннего возраста.
Для эмоционального развития применяются такие методы и средства эстетического воспитания:
- прослушивание музыки,
- пение,
- обучение игре на музыкальных инструментах,
- художественное творчество,
- постановка театрализованных выступлений,
- чтение художественной литературы с обязательным разбором прочитанного материала,
- прорисовка иллюстраций к прочитанным произведениям.
При создании условий для эмоционального развития необходимо учитывать возраст ребёнка, его индивидуальные особенности, интересы, стремления. Родители должны выявить, что способно заинтересовать малыша, дать ему возможность высказать своё мнение или самостоятельно решить, в какой кружок он хотел бы попасть.
Похвала
Нельзя недооценивать важность похвалы. Она влияет на формирование адекватной самооценки маленького человека. Даже если у него что-то не получается или он в чём-то ошибается, важно говорить ему “сможешь”, “сумеешь”, “получится”.
Поддерживайте своего малыша, поощряйте инициативу и хвалите даже за самые маленькие победы – так вы воспитаете уверенного в себе человека, который не боится пробовать что-то новое.
Отношения в семье: как выявить проблему
Особо важным в эмоциональном развитии малыша является психологический климат в семье. У некоторых детей возникают эмоциональные расстройства из-за ситуаций, происходящих дома. Родители могут даже об этом не догадываться.
Диагностировать скрытую проблему поможет методика “Рисунок семьи”. Малышу предлагается нарисовать на белом листе бумаги свою семью, не уточняя, что именно вкладывается в понятие “семья”. По рисунку порой можно увидеть намного больше, чем ребёнок способен рассказать словами.
Средства эмоционального развития
Средства эмоционального развития включают в себя целый комплекс занятий, в которых проявляются творческие способности:
- рисование,
- лепка из пластилина,
- вырезание из картона или бумаги,
- создание различных поделок.
Так ребёнок развивает самостоятельность, фантазию, воображение, приобретает новые навыки.
Рисование и лепка
Через рисунки дошкольники выражают свои эмоции. Обычно дети рисуют то, что их радует и то, что расстраивает, вызывает страх или тревогу. Часто проецирование объектов страха на рисунке, пусть даже и несуществующих, воображаемых, позволяет бороться с ними. Рисовать можно карандашами, кисточкой, пальцами.
По яркости и строгости линий рисунка можно увидеть отношения малыша к какому-либо событию, происходящему в его жизни.
Хорошо развивает воображение и вызывает целую гамму эмоций лепка из пластилина или теста.
Чтение и обсуждение
Чтение книг способствует эмоциональному, нравственному и духовному обогащению. Дети окунаются в книжный мир, начинают сопереживать главным героям, узнают много нового о жизненных проблемах и способах их решения. После прочтения произведения с детьми разбирают каждую проблему и каждого героя, особенности его характера, выявляют, какие совершённые им поступки были правильными, нравственными, а какие – неправильными.С помощью книг и обсуждения прочитанных ситуаций можно научить быть честным, добрым, уверенным и смелым.
Музыкальные занятия
Хороший вариант развития эмоциональной сферы, в том числе эстетического чувства, – музыкальная методика. Музыка используется и для танцев, и как фон во время занятий другими видами творческой деятельности.
В ритмах танцевальных движений проявляется характер детей, раскрываются их мысли, чувства, настроение. Правильно подобранные музыкальные произведения – средства успокоения, расслабления и снятия психологического напряжения, они формируют основы эстетического вкуса малыша.
Упражнения для развития и понимания эмоций
Средства тренировки эмоциональной сферы включают в себя различные упражнения. Одно из них выполняется при помощи карточек с фотографиями людей или рисунками животных, на лицах которых изображены различные эмоции (печаль, радость, злость, гнев и т.д.). Малыш должен определить, что это за эмоции и продемонстрировать их на своём лице.
Психогимнастика – эффективная методика, развивающая психическую, физическую и эмоциональную сферы как единое целое. Например, малыш может воплощать образ весёлого зайчика, скачущего по полянке. Он будет улыбаться, прыгать и махать ручками.
Особенности данных упражнений состоят в чередовании плавных и резких движений, медленных и быстрых. Мышцы при этом будут то напрягаться, то расслабляться.
Забота о животных и растениях
Чтобы научить ребёнка заботится о природе, нужно дать ему возможность ухаживать за растениями и животными. Необходимо показать ему, как прекрасна и, одновременно, хрупка наша природа на примере красивых благоухающих цветов. Необходимо объяснить, как долго нужно ухаживать за растением, чтобы оно расцвело, дало плоды, – а разрушить весь труд можно в одно мгновение.
Ребёнок должен научиться заботиться о братьях наших меньших. Ему необходимо осознать, как зависит жизнь животных от человека, понять, что мы в ответе за тех, кого приучили.
Для этого не обязательно заводить животных дома. Можно кормить уток на пруду, голубей во дворе, подкармливать бездомных собак и кошек. Можно завести дома хомячка, попугая, кошку или собаку и дать малышу возможность не только кормить и гладить животное, но и убирать за ним, купать его, выгуливать. Все эти процедуры развивают самостоятельность и дисциплинированность.
Ухаживая за растениями и животными, малыш должен осознавать важность этого дела, развивать эстетическое отношение к природе, учиться любить её, получать заряд позитивных эмоций.
Игра как способ обучения
Игра – основной вид деятельности каждого ребёнка. Она насыщена эмоциями, действиями и импровизацией. Это средство развития физического, когнитивного и социального состояния. Методика обучения при помощи игр – самая верная и доходчивая.
Для хорошего педагога главное – не добиться конечного результата у всей группы детей, а проводить все занятия так, чтобы они были заинтересованы. Дошкольникам должно быть комфортно и интересно постигать новое .
Чтобы изученный материал прочно усваивался, он должен подаваться и излагаться последовательно, а не хаотично.
Грамотно построенная методика обучения включает в себя не универсальные занятия, рассчитанные на среднестатистического ребёнка, а индивидуальные, с учётом личных особенностей, чтобы каждый малыш мог почувствовать свою уникальность и развивать свои способности.
Ребёнок должен активно участвовать в своём воспитании. К нему необходимо относиться с уважением, чтобы он не терял чувство собственного достоинства.
Игры на развитие эмоциональной сферы дошкольников.
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции ребенка – это послание окружающим о его состоянии.
Эмоции и чувства, как и другие психические процессы, проходят на протяжении детства сложный путь развития.
Для детей раннего возраста эмоции являются мотивами поведения, что объясняет их импульсивность и неустойчивость. Если малыши расстроены, обижены, рассержены или не удовлетворены, они начинают кричать и безутешно рыдать, стучат ногами по полу, падают. Эта стратегия позволяет им полностью выплеснуть все возникшие в теле физические напряжения.
В дошкольном возрасте происходит освоение социальных форм выражения эмоций. Благодаря речевому развитию эмоции дошкольников становятся осознанными, они являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.
Эмоциональная система детей дошкольного возраста еще незрелая, поэтому в неблагоприятных ситуациях у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги. Все эти чувства являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать отрицательные эмоции надлежащим образом. Кроме того, у детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех, запрет на слезы (особенно у мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Ребенок шести лет уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх , агрессию и слезы, но, находясь долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья. Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является весьма прочным и принимает характер установки.
Организованная педагогическая работа может обогатить эмоциональный опыт детей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Дошкольный возраст – благодатный период для организации педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Основная задача такой работы заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Педагогу важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей, анализировать причины различных настроений.
Вашему вниманию предлагаются некоторые упражнения, игры, которые могут использовать воспитатели для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
1.Игра «Пиктограммы».
Детям предлагается набор карточек, на которых изображены различные эмоции.
На столе лежат пиктограммы различных эмоций. Каждый ребенок берет себе карточку, не показывая ее остальным. После этого дети по очереди пытаются показать эмоции, нарисованные на карточках. Зрители, они должны угадать, какую эмоцию им показывают и объяснить, как они определили, что это за эмоция. Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети.
Эта игра поможет определить, насколько дети умеют правильно выражать свои эмоции и "видеть" эмоции других людей.
2. Упражнение «Зеркало».
Педагог передает по кругу зеркало и предлагает каждому ребенку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Здравствуй, это я!»
После выполнения упражнения обращается внимание на то, что, когда человек улыбается, у него уголочки рта направлены вверх, щеки могут так подпереть глазки, что они превращаются в маленькие щелочки.
Если ребенок затрудняется с первого раза обратиться к себе, не надо на этом настаивать. В этом случае зеркало лучше сразу передать следующему участнику группы. Такой ребенок тоже требует особого внимания со стороны взрослых.
Это упражнение можно разнообразить, предложив детям показать грусть, удивление, страх и т.д. Перед выполнением можно показать детям пиктограмму с изображением заданной эмоции, обратив внимание на положение бровей, глаз, рта.
3. Игра «Я радуюсь, когда…»
Педагог: «Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Света, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда….», затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»
Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они огорчаются, удивляются, боятся. Такие игры могут рассказать вам о внутреннем мире ребенка, о его взаимоотношениях как с родителями, так и со сверстниками.
4 . Упражнение «Музыка и эмоции».
П рослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки, какая она: веселая - грустная, довольная, сердитая, смелая - трусливая, праздничная - будничная, задушевная - отчужденная, добрая - усталая, теплая - холодная, ясная - мрачная. Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления.
5. Упражнение «Способы повышения настроения».
Предлагается обсудить с ребенком, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку).
6. Игра «Волшебный мешочек».
Перед этой игрой с ребенком обсуждается какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то. Затем предложить ребенку сложить в волшебный мешочек все отрицательные эмоции, злость, обиду, грусть. Этот мешочек, со всем плохим, что в нем есть, крепко завязывается. Можно использовать еще один "волшебный мешочек", из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет. Игра направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций.
7 . Игра «Лото настроений». Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д.: следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т.д.). Количество наборов соответствует числу детей.
Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции. Задача детей – отыскать в своем наборе животное с такой же эмоцией.
8. Игра «Назови похожее».
Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение), дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию.
Эта игра активизирует словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции.
9. Упражнение «Мое настроение».
Детям предлагается рассказать о своем настроении: можно сравнить с каким-то цветом, животным, состоянием, погодой и т.д.
10. Игра «Испорченный телефон». Все участники игры, кроме двоих, «спят». Ведущий молча показывает первому участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики или пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он её понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры.
После этого ведущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение, или убедится, что «телефон» был полностью исправен.
11. Игра «Что было бы, если бы..»
Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствует (ют) лицо(а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)?
Психогимнастические упражнения (этюды), о сновная цель которых – овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать, полноценно переживать.
1.Новая кукла (этюд на выражение радости) .
Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
2.
Баба-Яга (этюд на выражение гнева).
Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
3.Фокус (этюд на выражение удивления).
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.
4.Лисичка подслушивает (этюд на выражение интереса).
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
5.Соленый чай (этюд на выражение отвращения).
Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!
6.Новая девочка (этюд на выражение презрения).
В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей - недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы...
7.Про Таню (горе - радость).
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик (горе).
«Тише, Танечка, не плачь -
Не утонет в речке мяч!»
8.Золушка (этюд на выражение печали).
Золушка возвращается с бала очень печальной: она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку…
9.Один дома (этюд на выражение страха).
Мама-енотиха ушла добыть еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке еноту страшно – а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет придти на помощь?
Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.
1.«Ласковые ладошки».
Дети сидят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди сидящего ребенка по голове, спине, рукам, слегка прикасаясь.
2. «Секретики».
Сшить небольшие мешочки одной расцветки. Насыпать в них различную крупу, набивать не туго. Предложить детям, испытывающим эмоциональный дискомфорт, отгадать, что находится в мешочках? Дети мнут мешочки в руках, переключаются на другую деятельность, уходя таким образом от негативного состояния.
3
.
Игра «На полянке».
Педагог: «Давайте сядем на ковер, закроем глаза и представим, что мы находимся в лесу на полянке. Ласково светит солнышко, поют птички, нежно шелестят деревья. Наши тела расслаблены. Нам тепло и уютно. Рассмотрите цветы вокруг себя. Какой цветок вызывает у вас чувство радости? Какого он цвета?».
После небольшой паузы педагог предлагает детям открыть глаза и рассказать, удалось ли им представить полянку, солнышко, пение птиц, как они себя чувствовали во время проведения этого упражнения. Увидели ли они цветок? Какой он был? Детям предлагается нарисовать то, что они увидели.
4.Упражнение «Чудесный сон котенка».
Дети ложатся по кругу на спину, руки и ноги свободно вытянуты, слегка разведены, глаза закрыты.
Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой ведущий медленно произносит: «Маленький котенок очень устал, набегался, наигрался и прилег отдохнуть, свернувшись в клубочек. Ему снится волшебный сон: голубое небо, яркое солнце, прозрачная вода, серебристые рыбки, родные лица, друзья, знакомые животные, мама говорит ласковые слова, свершается чудо. Чудесный сон, но пора просыпаться. Котенок открывает глаза, потягивается, улыбается». Ведущий спрашивает детей об их снах, что они видели, слышали, чувствовали, свершилось ли чудо?
Елена МИхайлова
Занятие на развитие эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста «Настроение и Я»
на развитие эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста
«НАСТРОЕНИЕ и Я»
Подготовила: Михайлова Е. В.
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад «Соловушка»
Курского района
Цель: Познакомить детей с чувственной стороной жизни человека, его переживаниями, внутренним душевным состоянием.
1. Создание условий эмоционального благополучия воспитанников, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний, чувств.
2. Формировать представления об эмоциональных переживаниях.
3. Развивать умение определять эмоциональное состояние свое и других людей.
Оборудование: лазерный лучик, магнитная доска, иллюстрации с изображением пиктограмм, коробочка с сюрпризом, цветные карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Педагог-психолог сообщает: сегодня мы с вами поговорим о настроении, я приглашаю вас встать в круг.
1. Упражнение в кругу «Передай улыбку и хорошее настроение» соседу справа.
2. Беседа педагога-психолога с детьми на тему:
«Как можно понять настроение человека?»
Всегда ли у вас бывает хорошее настроение? Посмотрите на эти фотографии и скажите, чем они отличаются?
Почему нам иногда бывает грустно?
Как ты себя ведешь, если тебе грустно?
А если у твоей мамы, плохое настроение, как ты это узнаешь?
Как выглядит печальное лицо?
Можем ли мы изменить настроение?
Как можно спросить о причине плохого настроения?
Как вы узнаете, что у человека хорошее настроение? От чего это бывает?
Если дома гости, веселая атмосфера, а у тебя плохое настроение, будешь ли ты его показывать другим? Как думаешь, их это смутит?
Может ли погода влиять на наше настроение?
II. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
1. Ребята, пойдемте посмотрим в окно. Солнышко проснулось, заглянуло к нам в окошко и подарило нам волшебный лучик (берёт в руки лазерную ручку).
Первый лучик, нежный лучик,
Заглянул он к нам в оконце
И принес в своих ладошках
Теплоту - частицу солнца!
Педагог-психолог предлагает детям сесть на ковёр.
А я знаю, что все ребята в вашей группе любят волшебство.
Лучик этот не простой,
он волшебный золотой.
Согласны превратиться в солнечных волшебников? Закроем глаза. Когда я вас коснусь волшебным лучиком - вы можете открыть глаза.
2. Беседа с использованием пиктограмм «Театр настроений»
Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки с выражением разных эмоциональных состояний).
А ещё какие настроения здесь изображены? (Грусть, удивление, испуг.) Когда вы испытываете такие эмоции? (Дети приводят примеры из жизни.)
III. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Педагог-психолог приглашает детей встать в круг и закрыть глаза.
Давайте посмотрим что в коробочке.
Педагог-психолог открывает коробочку, там изображения солнца; раздаёт их детям.
Педагог-психолог приглашает детей пройти за столы. На столах лежат цветные карандаши.
Давайте солнышку передадим своё настроение, нарисуем его в кругу.
IV.РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
Педагог-психолог спрашивает у воспитанников:
Мои солнечные волшебники настало время превратиться обратно, закрывайте глазки, как лучиком дотронусь глазки открываем.
Беседа о занятии.
Цель: закрепление полученных знаний и умений.
Ход: повторяют, что такое настроение. Отвечают на вопрос: «Понравилось ли им занятие?». Психолог – О чем мы сегодня говорили? Как мы узнаем настроение человека?
Какое у вас настроение?
- (Дети отвечают хором) Хорошее, веселое.
Ритуал прощания:
Дети, держась за руки в кругу, говорят:
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Настроение поднимаем,
Никого в беде не бросим.
Улыбнуться всех попросим
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно светло.
Педагог-психолог говорит: «Вы улыбаетесь, значит, мне удалось поднять вам настроение. На этом наше занятие закончилось, до встречи».
Дети благодарят психолога: «До свидания, всего хорошего, до встречи».
Публикации по теме:
Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития у детей эмоциональной сферы. Эмоции - это своеобразный калейдоскоп впечатлений.
Изучение эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста Актуальность В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных.
Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности Методические рекомендации На современном этапе развития системы дошкольного образования, в условиях внедрения ФГОС ДО в практику ДОО, особую.
Методическая разработка по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников «Хорошее настроение» Методическая разработка по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников Тема «Хорошее настроение» Цель: Систематизация знаний о настроениях.
1 слайд: Визитная карточка. Я, Костюченко Юлия Николаевна. Имею соответствие занимаемой должности. У меня среднее - специальное образование.
Развитие эмоциональной сферы у ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ «Страна эмоций» Муниципальное казенное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального.
Конспекты занятий
Каждому человеку нужно научиться выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собеседника. Неспособность ребенка правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание же другого человека - причина возникновения страха, отчужденности, враждебности. Мимика, выражающая мысли и чувства, способна заменить нам обычную речь.
В старшем дошкольном возрасте ребенку важно научиться использовать все доступные средства выразительности: принятие позы, характерные движения рук, ног, туловища, мимику.
Эмоциональная сфера сама по себе не развивается. Всему этому детей надо учить. На мой взгляд, детям старшего дошкольного возраста наиболее понятны такие эмоции и чувства, как радость, горе, страх, удивление, гнев.
В результате проведенных занятий в старших и подготовительных группах дети овладели мимикой, пантомимикой, жестами, средствами художественной выразительности. Большинство детей научилось с помощью рисунка передавать эмоциональное состояние какого-либо персонажа.
Полученные на занятиях умения и навыки дети используют в играх с правилами, инсценировках, сюжетно-ролевых играх. У наших воспитанников появляется адекватная реакция на различные явления окружающей жизни, они учатся глубже понимать и чувствовать себя и других. По выражению Л.С. Выготского, «именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса».Нина КАРПЕКИНА,
педагог-психолог
дошкольного образовательного учреждения № 6,
г. Троицк
ЗАНЯТИЕ 1. РАДОСТЬ
Задачи
Познакомить детей с эмоцией радости; развивать умение проявлять радость, используя мимику, жесты, пантомимику; научить отражать радость в рисунке.
Материалы
Иллюстрации, отражающие разные
эмоциональные состояния.
Набор пиктограмм (радость, горе, гнев, страх,
удивление и другие).
Зеркало для каждого ребенка.
Ход занятия
Дети отвечают на вопросы:
Что такое радость?
Как вы выражаете чувство радости?
Что вы делаете, когда радуетесь?
Предлагаю детям послушать стихотворение.
Если вам смешинка в рот
Вдруг случайно попадет,
Не сердитесь, не ворчите,
Хохочите, хохочите!
(М. Дружинина)
Представьте, что смешинка попала вам
в рот. Давайте похохочем и посмотрим на себя в
зеркало.
Понравились вы себе?
Дети отбирают из предложенных иллюстраций те, на
которых изображено данное эмоциональное
состояние.
Вспоминаем вместе с детьми произведения (сказки,
стихи, песенки), в которых отражено чувство
радости.
Предлагаю послушать отрывки из произведений К.
Чуковского:
Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошел из облака
И не град,
То посыпался из облака
Виноград.
Стали зайки на лужайке
Кувыркаться и скакать.
И глядите: медвежата,
Как веселые котята,
Прямо к дедушке мохнатому
Толстопятые бегут:
«Здравствуй, дедушка, мы тут!»
Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и девочки,
Обнимают и целуют косолапого:
«Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!»
Засмеялися кастрюли,
Самовару подмигнули:
«Ну, Федора, так и быть,
Рады мы тебя простить!!!»
И обрадовались блюдца:
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
И танцуют, и смеются -
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
Провожу с детьми краткую беседу по
прочитанному и предлагаю им нарисовать радость
так, как они ее себе представляют.
По окончании работы рисунки рассматриваются.
Отмечаются наиболее выразительные.
Из своих наборов пиктограмм дети выбирают ту,
которая отражает настроение ребенка в данный
момент. Если кому-то не очень весело, предлагаю
всем детям встать в хоровод и спеть веселую
песенку.
ЗАНЯТИЕ 2. ГОРЕ
Задачи
Познакомить детей с эмоцией горя; научить определять эмоции на пиктограммах и иллюстрациях; научить передавать заданное эмоциональное состояние с помощью рисунка; развивать у детей эмпатию.
Материалы
Пиктограмма и иллюстрации с
изображением эмоции горя.
Альбомный лист бумаги, карандаши - простой и
цветные (для каждого ребенка).
Пиктограммы с изображением основных эмоций
(радости, гнева, страха, горя, удивления) для
каждого ребенка.
Ход занятия
Предлагаю детям представить, что они
потеряли свою любимую игрушку или любимое
животное. Что они будут чувствовать в этот
момент?
Дети показывают свое состояние, делают
соответствующее выражение лица.
Далее рассматриваем все вместе иллюстрацию, на
которой изображена плачущая девочка, потерявшая
куклу. Спрашиваю детей, были ли у них ситуации,
когда они испытывали чувства огорчения, печали
или глубокого горя? Дети находят пиктограмму с
изображением эмоции горя, страдания.
Вместе вспоминаем сказки, рассказы, в которых
отражается это эмоциональное состояние:
«Заюшкина избушка», «Федорино горе»,
«Муха-цокотуха», «Жалобы зайки беленького» (К.Д.
Ушинский), «Обвал»
(Б. Житков).
Предлагаю детям нарисовать героя какого-нибудь
произведения, который переживает горе,
страдание. Рассматриваем и обсуждаем рисунки.
Дети слушают следующие песенки, потешки.
Таракан дрова рубил,
Себе голову срубил.
Муха парилась - приумаялась,
С полки упала - ребра сломала.
Блоха поднимала - живот надорвала.
Дети изображают страдания героев потешки, используя все выразительные средства.
Уж ты, зимушка-зима,
Зима вьюжлива была.
Все крутила, все мела - примораживала.
Калинушку с малинушкой заламывала.
Всю травку повызнобила,
С шелковой травы цветочки повысушила.
Дети делятся на две подгруппы: одна изображает зимушку-зиму, злую, холодную; другая - калинушку-малинушку, травку, цветы - изображает страдание, горе, используя позу, мимику, жесты.
Мышка сушек насушила,
Мышка мышек пригласила,
Мышки сушки кушать стали,
Зубы сразу же сломали.
Дети показывают страдания мышек, у которых болят зубы.
Раз, два, три, четыре,
Меня грамоте учили,
Не считать, не писать,
Только по полу сказать.
Я скакала, я скакала,
Себе ноженьку сломала.
Стала ноженька болеть,
Стала маменька жалеть,
Пожалела, поругала,
И за доктором послала,
Доктор едет на быке
С балалаечкой в руке.
Несколько детей изображают скачущую девочку, потом показывают, как она сломала ноженьку (боль, страдание), вторая группа изображает маменьку (жалость, сострадание).
ЗАНЯТИЕ 3. СТРАХ
Задачи
Познакомить детей с эмоцией страха; научить узнавать эту эмоцию по схематическому изображению и на рисунках; научить передавать эмоциональное состояние с помощью выразительных средств (мимики, жестов, пантомимики, художественных средств); развивать воображение.
Материалы
Иллюстрации с изображением эмоции
страха.
Пиктограммы с основными эмоциями для каждого
ребенка.
Альбомный лист бумаги, карандаши - простой и
цветные (для каждого ребенка).
Зеркало.
Ход занятия
Сначала все вместе рассматриваем
иллюстрации, герои которых переживают чувство
страха. Предлагаю детям (по желанию) вспомнить
эпизоды, ситуации, когда им было страшно.
Рассматриваем пиктограмму, изображающую эмоцию
страха.
Дети слушают стихотворение А. Фройденберга
«Великан и мышь».
Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!
Жил великан один когда-то.
Во сне вздохнул он что есть сил,
И мышь - живую! - проглотил.
Бедняга прибежал к врачу:
«Я мышку съел! Я не шучу!
Помилуйте, какие шутки!?
Она пищит в моем желудке!»
Дети находят пиктограмму,
изображающую эмоциональное состояние великана,
изображают сами эту эмоцию перед зеркалом;
рисуют испуганного великана, проглотившего
живую мышь. По окончании работы все вместе
рассматриваем рисунки и обсуждаем их.
Далее разыгрываем этюды на выражение эмоции
страха.
Представьте себе, что вы в солнечный летний
день гуляете по цветущей лесной поляне
(дети
гуляют по комнате). Вдруг вы услышали страшный
шум и увидели, что прямо к вам по небу летит Змей
Горыныч. Покажите свое состояние. Что вы будете
делать в этой ситуации?
Вы пошли с родителями в лес за грибами и
потерялись, а лес - густой и дремучий. Что бы вы
чувствовали? Что бы предприняли в этой ситуации?
Играем в игру «У медведя во бору».
У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру.
Медведь не спит,
На нас рычит!
Ребенок-«медведь» рычит и догоняет
детей. Дети пугаются и убегают. Игра проводится
со сменой «медведя» 2–3 раза.
После игры предлагаю детям вспомнить
испуганного великана, проглотившего живую мышь,
и читаю вторую половину стихотворения.
Был врач умнейший человек,
Он строго глянул из-под век:
- Откройте рот, скажите: «А-а-а!»
Живую мышь? Зачем? Когда?
Сейчас? Так что же вы стоите?
Идите кошку проглотите!
ЗАНЯТИЕ 4. ГНЕВ
Задачи
Познакомить детей с эмоцией гнева; развивать умение выражать эту эмоцию; научить определять эмоцию гнева на различных изображениях; развивать интонационную выразительность.
Материалы
Иллюстрации к сказке А.Н. Толстого
«Три медведя», Ш. Перро «Синяя борода», русской
народной сказке «Гуси-лебеди» и другим.
Зеркало.
Альбомный лист бумаги, карандаши - простой и
цветные (для каждого ребенка).
Пиктограммы, изображающие эмоции.
Ход занятия
Вспоминаем вместе с детьми эпизод из
сказки «Три медведя», где описывается, как
сердятся медведи, узнав, что кто-то пользовался
их вещами. Рассматриваем иллюстрации к сказке,
отражающие данный эпизод.
Прошу детей найти пиктограмму, отражающую эмоцию
гнева, и показать это эмоциональное состояние
перед зеркалом, используя мимику, пантомимику,
жесты.
Дети вспоминают русские народные и авторские
сказки, герои которых гневаются, злятся.
Затем дети рисуют соответствующий эпизод сказки.
По окончании работы все вместе рассматриваем
рисунки и обсуждаем их.
Разыгрываем этюды на выражение эмоции злости,
гнева.
Показать гнев
Мойдодыра:
Ах ты, гадкий, ах ты, грязный...
Показать гнев медведя:
Не стерпел медведь,
заревел медведь,
И на злого врага
налетел медведь.
Показать гнев злого таракана:
Он рычит и кричит,
и усами шевелит:
- Погодите, не спешите,
я вас мигом проглочу!
Игра «Бабка-ежка».
Дети дразнят Бабку-ежку:
Бабка-ежка, костяная ножка,
С печки упала, ногу сломала.
Пошла бабка на улицу,
Испугала курицу,
Пошла бабка на базар,
Раздавила самовар.
Бабка-ежка злится и догоняет детей. Игра повторяется 2–3 раза.
ЗАНЯТИЕ 5. УДИВЛЕНИЕ
Задачи
Познакомить детей с эмоцией удивления; научить узнавать ее на различных изображениях; научить выражать эту эмоцию; научить отражать это эмоциональное состояние в рисунках, при разыгрывании этюдов.
Материалы
Иллюстрации и пиктограммы с эмоцией
удивления.
Зеркало.
Альбомный лист бумаги, карандаши - простой и
цветные (для каждого ребенка).
Ход занятия
Показываю детям иллюстрацию, где
изображена эмоция удивления. Задаю вопросы.
Как вы думаете, что увидела девочка?
Почему она так удивилась?
Дети слушают отрывок из стихотворения Ана Бжехвы
«На горизонтских островах».
На веселых, на зеленых
Горизонтских островах,
По свидетельству ученых,
Ходят все на головах!
Говорят, что там живет
Трехголовый кашалот,
Сам играет на рояле,
Сам танцует, сам поет!
По горам на самокате
Ездят там бычки в томате!
А один ученый кот
Даже водит вертолет!
Там растут на вербе груши,
Шоколад и мармелад,
А по морю, как по суше,
Скачут зайцы, говорят!
Задаю детям наводящие вопросы.
Какие чувства вызвало у вас стихотворение?
Что бы произошло с человеком, если бы он увидел, что все люди «ходят на головах»?
Что бы произошло с человеком, если бы он увидел, что трехголовый кашалот играет на рояле, танцует и поет?
Предлагаю детям изобразить перед
зеркалом удивление, используя разные средства
выразительности.
задание - выбрать из предложенных пиктограмм ту,
которая отражает эмоцию удивления. Прошу, чтобы
каждый из детей нарисовал себя или героя
какого-то произведения, символизирующего эту
эмоцию.
Осень (рассказ-этюд).
В парке падают листья. Две девочки,
Таня и Оля, решили после школы пойти в парк, для
того чтобы набрать букет красивых листьев. Была
тихая, солнечная погода. Под деревьями они
увидели большую кучу листьев и хотели присесть
на нее. И вдруг остановились как вкопанные.
Листья зашевелились, как будто куча была живая.
(Прошу детей изобразить удивление.)
И вдруг из-под листьев показался пушистый хвост
какого-то зверя, а потом вылез и сам «зверь». Им
оказался щенок.
Отрывок из стихотворения Н.А. Екимовой «Облака».
А маленькое облачко
над озером плывет,
И удивленно облачко
приоткрывает рот:
- Ой, кто там в глади озера
пушистенький такой?
Такой мохнатый, мяконький,
летим, летим со мной!
Прошу детей изобразить удивленное,
плывущее над озером облачко. Кого же оно увидело
в глади озера? (Свое отражение.)
Разыгрываем с детьми мини-этюд по этому
стихотворению.
Предлагаю детям представить, что они встретили
существо с другой планеты, совсем не похожее на
земных жителей. Как бы вы смотрели друг на друга?
Дети попарно изображают эмоцию удивления:
смотрят друг на друга, широко открыв глаза,
приоткрыв рот, высоко подняв брови, опустив
бессильно руки или прижав ладони к щекам.
ЗАНЯТИЕ 6. РАДОСТЬ И ГРУСТЬ
Задачи
Продолжать знакомить детей с разными эмоциями; развивать внимание, воображение, эмпатию, коммуникативные способности.
Материалы
Костюмы, маски для клоунов.
Шапочки с изображениями животных.
Зеркало.
Фотоаппарат.
Портрет Грустика.
Альбомный лист бумаги, карандаши - простой и
цветные (для каждого ребенка).
Магнитофон и аудиокассета с записью музыкальных
произведений Д. Христова «Золотые капельки» и П.
Чайковского «Баркарола».
Ход занятия
В гости к детям приходят два клоуна -
Смешинка и Грустик, одетые в одинаковые костюмы,
но с разными масками на лице (радости и грусти).
Выясняем с детьми, чем похожи клоуны, чем
отличаются. По очереди спрашиваем клоунов,
отчего Грустику всегда грустно, а Смешинке -
весело.
Грустик.
Я никак не могу найти себе
друзей, поэтому и грущу.
Смешинка.
Я ужасно люблю веселиться,
прыгать, скакать, у меня много друзей, и поэтому я
радуюсь.
Дети надевают шапочки с изображениями различных
животных и танцуют, чтобы развеселить грустика.
Грустик смотрит, вздыхает, машет руками, то есть
ему не нравится: «Не развеселили меня ваши
танцы, давайте лучше вместе со мной исполним
грустный танец, мне так будет спокойнее».
Звучит грустная музыка, все танцуют с Грустиком,
изображая грустных животных.
По окончании танца предлагаю детям поиграть. Для
игры надо разделиться на две команды. Одна будет
командой Грустика, а вторая - Смешинки. Я буду
читать стихи веселые и грустные. Когда я прочитаю
грустное стихотворение - поднимет руки команда
Смешинки, а когда радостное - команда Грустика.
Выигрывает та команда, которая быстро и дружно
поднимает руки.
Стоит коза - голосит коза:
Разбежались кто куда семеро козлят.Дождик, дождик, веселей
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!Потеряли котятки
по дороге перчатки
И в слезах прибежали домой:
«Мама, мама, прости,
мы не можем найти,
мы не можем найти перчатки!»Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой!Несчастная кошка порезала лапу,
Сидит и ни шагу не может ступить.
Скорей! Чтобы вылечить кошкину лапу,
Воздушные шарики надо купить!Яблоки, веники! Весело мне!
Весело мне! Я лечу на коне!
Подводим итог игры, определяем, какая
команда выиграла. Грустик просит нарисовать
портреты его и Смешинки. Дети рисуют. Смешинка
радуется своему портрету, а Грустик говорит: «Мне
совсем не нравится мой портрет - глаза грустные,
рот книзу опущен, ну что это за портрет, даже
никому показать нельзя».
Ведущий.
Но ты же на самом деле такой,
посмотри на себя в зеркало.
Грустик смотрит на себя в зеркало, потом бросает
портрет на пол и говорит: «Не хочу быть больше
грустным и не буду никогда грустить. Я буду вот
таким
(снимает маску, улыбается, принимает позу
радости), давайте, рисуйте мой портрет!»
Ведущий.
Ребята не могут больше
рисовать, им пора идти в группу. Давай я лучше
тебя сфотографирую.
«Фотографирует» Грустика, отдает ему портрет.
Грустик радуется, показывает всем свой портрет.
Смешинка и Грустик благодарят ребят, уходят.
ЗАНЯТИЕ 7. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
Задачи
Способствовать созданию у детей положительного эмоционального состояния; развивать мимику, пантомимику, жесты; помочь детям снять эмоциональное напряжение; развивать коммуникативные навыки, внимание, память, воображение.
Материалы
Магнитофон, аудиокассеты с записью
музыки.
Мелкие предметы (матрешки).
3–4 коробочки.
Два листа бумаги (1/2 листа ватмана) с
нарисованными фигурами простой формы, например,
квадратами.
Два мольберта.
Ход занятия
Под маршевую музыку дети двигаются по
комнате и выполняют различные движения
(«зайчики», «лошадки», «птички», «раки»,
«лягушки» и т.д.).
Затем дети делятся на тройки. Дети в каждой
тройке берутся за руки. По сигналу ведущего они
начинают собирать разбросанные по ковру мелкие
игрушки, не разнимая рук (то есть собирают только
крайние дети), складывают в свою коробочку.
Выигрывает та тройка, которая наберет больше
предметов и ни разу не разъединит рук.
Можно повторить это упражнение 2–3 раза.
Упражнение «Танец эмоций». Под соответствующую
музыку дети исполняют танец «веселого Буратино»,
«печальной осенней тучки, «испуганного зайчика»,
«удивленной бабочки», «злого Бармалея»,
«озорного котенка».
Дети делятся на две команды. Предлагаю каждой
дорисовать рисунок на листе ватмана. Каждый
ребенок имеет право нарисовать только две детали
рисунка. Мольберты нужно поставить так, чтобы
команды не видели рисунков друг друга.
Рисунки сравниваются, обсуждаются.
Игра «Паровозик».
Дети садятся в «паровозик», он
двигается по комнате, «стучит», «пыхтит»,
«гудит». По сигналу «Крушение!» дети падают на
пол.
Можно повторить эту игру 2–3 раза.
В заключение дети выполняют упражнение «Отдых у
ручья». Они ложатся на ковер кому как хочется и
отдыхают под звуковой фон «Птицы у ручья».
Публикация статьи произведена при поддержке стоматологической клиники «Дентал Фэнтези». Воспользовавшись предложением стоматологической клиники «Дентал Фэнтези», Вы сможете по выгодной цене поставить брекеты в Москве . Установка брекетов от клиники «Дентал Фэнтези» - это работа высококлассных специалистов, обладающих большим опытом работы, которые исправят прикус и обеспечат идеальную улыбку людям всех возрастов. Подробнее ознакомиться с предоставляемыми услугами и заказать обратный звонок можно на официальном сайте стоматологической клиники «Дентал Фэнтези», который располагается по адресу http://www.dentalfantasy.ru
МБДОУ "Детский сад №167 "Колокольчик", г.Чебоксары
Федорова Е.Н. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Совушка. 2015. N2. URL: http://www..2015.n2.00054.html (дата обращения: 16.09.2019).
Все мы хорошо знаем, что развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются "индикатором" состояния ребенка, с другой — сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.
Маленькие дети часто находятся "в плену эмоций", поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.
Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в детский сад. Требуется немало времени, чтобы ребенок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми ему детьми, осознал требования воспитателей, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.
Организуя работу с детьми дошкольного возраста по развитию эмоциональной сферы, я провела диагностику уровня сформированности эмоциональной сферы, Ю.А.Афонькиной и Г.А.Урунтаевой.
Моя задача помочь ребенку разобраться с основными проблемами общения, научить узнавать и распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние взрослых и сверстников, активно реагировать на эмоции других.
Работа состояла из 2 этапов. Занятия на 1 этапе — "Давайте жить дружно!" — проводятся в сентябре-октябре. 2 этап занятий— "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь" — направлен на эмоциональное развитие детей и является логическим продолжением первого этапа. Работу я начала с октября, после завершения периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Основная цель этих занятий — помочь детям адаптироваться к условиям детского сада. каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:
— упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);
— дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);
— мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);
— двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);
— чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности). В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы.
Поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же сказки по много раз, занятия с повторами становятся близкими и понятными для них. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер, как правило, они индивидуальны в каждой группе. Во время занятий дети сидят в кругу — на стульчиках или на полу. Круг — это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.
Первые два занятия программы являются вводными. Их основу составляют подвижные, динамичные действия, дающие возможность детям привыкнуть к новой для них групповой форме работы, поэтому я проводила их в физкультурном зале.
Часть 1. Вводная
Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:
— элементы сказкотерапии с импровизацией;
— элементы психодрамы;
— игры на развитие навыков общения;
— игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
— рисование, кляксография, пуантилизм.
Часть 3. Завершающая
Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.
Результаты работы психолога не всегда проявляются быстро и бывают не такими наглядными, как при обучении детей чтению, счету, письму. Однако, как показывает практический опыт, после проведения занятий не сразу, не вдруг, а исподволь и постепенно положительные результаты начинают проявляться. У детей исчезают нежелательные формы поведения, появляется способность выполнять такие виды деятельности, которые раньше были им недоступны.
Литература
- Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста: практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк.
- Белопольская И.Л. и др. Азбука настроений. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. М.: Когито-центр, 1994.
- Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки — чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль: Академия Развития, 1997.
- Грановская P.M. Элементы практической психологии. Ленинград: Лен. Университет, 1988.
- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия Развития, 1996.
Загрузка...