воспитатель ГБДОУ Детский сад №27
Красногвардейского р-на СПб
1. Пояснительная записка
1.1.Введение
Воспитание ребенка - сложное и ответственное дело. Развиваться и набираться знаний нужно как маме, так и ребенку. Нужно понимать, что первые 3 года жизни ребенок, как губка, впитывает все, что дает ему общество, в котором он растет. Ему подвластны и музыка, и художественное творчество, и математика, и языки. Все это ребенок усвоит быстро, играючи, и останется с этими знаниями на всю жизнь, как с любым из нас остается память как правильно ходить, как управлять голосовыми связками. Те взрослые, которые в силу разных причин теряли на длительное время какую-нибудь естественную способность человека (ходить, говорить, писать) знают, как это тяжело и сложно выучить снова. А ребенку это и многое другое дается легко и весело, и задача взрослого дать возможность малышу впитать как можно больше в этот благодатный момент. Именно поэтому, в ГДОУ «Детский сад№27» начала функционировать группа «Солнышко».
«Солнышко»
- это адаптационная группа для детей 1,5 -2 лет, не посещающих детский сад.
Условия работы группы
Адаптационная группа «Солнышко» - группа социализации:
Помимо основных занятий совместно с педагогом ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора занятий;
- педагог использует ситуации, которые возникают естественным путем и мягко направляет внимание ребенка к областям, которые актуальны для развития;
- педагог готовит предметную развивающую среду, которая стимулирует развитие познавательной активности ребенка и способствует появлению различных ситуаций общения между детьми и взрослыми;
- все игрушки доступны для ребенка, он сам делает выбор;
- педагог может работать, как с группой, так и индивидуально, степень концентрации внимания детей постепенно увеличивается и они включаются в совместную деятельность;
- у детей больше возможностей для развития навыков общения, поэтому быстрее развивается речь и познавательная активность
- родители (или представители ребенка) - активные участники общения, взаимоотношения родителей и ребенка оптимизируются;
- навыки, приобретенные на встречах, ребенок легко переносит в повседневную жизнь. В группе одни и те же игры повторяются на каждой встрече. Это не случайно, повторяемость игр необходима: для создания комфортной предсказуемой обстановки, очень важной для детей раннего возраста. Малыши радуются, когда заранее знают, что будет дальше, для повышения уровня самостоятельной игры. Предлагаемые игры одни и те же, но они постепенно усложняются. Дети узнают, как можно по-разному играть в одну и ту же игрушку. Только тогда, когда ребенок хорошо знает игру, он может начать обращать внимание на то, как играют другие дети.
На занятиях по развитию сенсорики игра не регулируется педагогом. Педагог не говорит детям и родителям, что нужно делать. Но это совсем не означает, что дети ничему не учатся. Наоборот, именно во время свободной игры дети приобретают навыки общения, которые станут фундаментом для всего дальнейшего обучения. Во время свободной игры сами собой возникают различные ситуации, в которых дети вынуждены взаимодействовать, а родители и педагог могут помочь в тех случаях, когда малыш не в состоянии справиться сам.
Педагог иногда включается в ситуации, если это дает возможность родителям увидеть другую модель разрешения конфликта. А также может присоединиться к игре ребенка и усложнить ее сюжет, или предложить игру, в которой могут принять участие все дети.
На занятиях в адаптационной группе родители могут увидеть, какие игрушки предпочитает их ребенок, как он в них играет, как поведет он себя в конфликтных ситуациях, например, когда другой ребенок попытается отнять понравившуюся вещь и т.д. Наблюдая за поведением ребенка во время игры, родители узнают о нем гораздо больше, чем в обычных бытовых ситуациях. Игра покажет им все грани характера их малыша - его доброту, чувство юмора, фантазию, открытость или агрессивность, хитрость, своеволие. Благодаря игре родители получат мощный инструмент воспитания и развития своего ребенка. Играя с ребенком, можно научить его быть добрым, внимательным и отзывчивым.
1.2.Актуальность программы.
Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации технологий, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.
Проблема социальной адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребёнка перестаёт рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды.
1.3 . Цели организации адаптационной группы
Гармоничное развитие личности ребенка, адаптация детей к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации.
1.4.Задачи организации работы в адаптационной группе
- осуществление преемственности и плавного перехода от воспитания в семье к воспитанию в ГДОУ.
Содействие всестороннему развитию детей 1.5 - 2 лет, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию к условиям ГДОУ.
Взаимодействие с родителями, с целью развития у них педагогической компетенции по отношению к собственным детям.
Адаптационная группа «Солнышко» - необходимая социальная площадка на пути решения проблем в семейном воспитании, укреплении детско-родительских отношений. Изучение родительских запросов выявило необходимость деятельности группы в 2 направлениях.
1. Обучение детей, игры, игровые упражнения, упражнения для координации движений и подготовки к жизни в группе (самостоятельное обслуживание себя), упражнения в сенсорике, художественно-эстетическое воспитание, физическое развитие, развлекательные мероприятия, организация различных видов детской деятельности.
2. Обучение и консультирование родителей; ведущие формы обучения в условиях группы - беседы, консультации, анкетирование, ответы на вопросы родителей.
1.6. Содержание работы.
Группа «Солнышко» создается для детей, не посещающих детский сад, с целью мягкой адаптации к новым условиям, индивидуализации личности ребенка. Дети посещают группу вместе с мамой или другим близким человеком. Организация работы строится на основе ведущих видов детской деятельности (в раннем возрасте - это предметная деятельность). Программа рассчитана на 2 месяца (май, июнь). Каждая встреча занимает 1 час, 2 раза в неделю.
Предусмотренные программой блоки состоят из нескольких постоянно присутствующих видов детской деятельности: познавательной, музыкально-ритмической, творческой, двигательной, свободной. Виды деятельности постоянно меняются, что не дает малышу почувствовать усталость. Все виды деятельности, присутствующие на каждой встрече подчинены одной теме, которая определяется предметами и явлениями окружающего мира малыша. Материалом для встреч служат игры, игровые задания, материалы для творческой деятельности, оборудование для двигательной деятельности.
1.7.Методы и приемы .
· Организационные
· Наглядные
· Словесные
· Практические
· Логические
· Мотивационные
1.8.Форма организации и условия реализации программы.
Основной формой проведения занятий является групповое занятие. В группе занимается до 15 человек совместно с родителями. Форма проведения занятий - игровая.
Помимо основных групповых занятий совместно с педагогом ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора занятий.
Педагог заранее готовит предметную развивающую среду в соответствии с темой занятия, которая стимулирует развитие познавательной активности ребенка и способствует появлению различных ситуаций общения между детьми и взрослыми.
Педагог может работать, как с группой, так и индивидуально, степень концентрации внимания детей постепенно увеличивается и они включаются в совместную деятельность.
Родители (или представители ребенка) - активные участники занятий.
Занятия проводятся в помещении ресурсного центра и на улице на игровых площадках детского сада при условии хорошей погоды.
1.9. Структура занятия
11.20-11.30 - прием детей и встреча родителей.
11.30-12.15- подготовка и проведение организованной деятельности с детьми и родителями
12.15-12.30 - свободные игры детей в игровом помещении, консультации родителей, игровое упражнение для родителей и детей «У нас порядок»; прощание и уход домой.
1.10. Кадровое обеспечение
Педагог дополнительного образования Смирнова Н.В.
Педагог дополнительного образования Атнашев А.А.
Контроль за организацией работы адаптационной группы ведется старшим воспитателем Базанковой Н.В.
1.11. Взаимодействие с родителями
Педагоги строят свою работу в тесном сотрудничестве с семьёй, привлекая родителей к коллективным формам работы. Родители ребенка участвуют на занятиях в различных формах образовательного процесса.
Организация совместной работы позволяет родителям лучше узнать своего ребенка, понять в чем он успешен и какие у него трудности. Подобная организация работы позволяет успешно строить сотрудничество с родителями, учитывать индивидуальные особенности семьи, влиять на формирование грамотной родительской позиции.
Обучение и консультирование родителей является важным условием организации оптимальной работы адаптационной группы. Ведущими формами обучения в условиях группы являются беседы, консультации, анкетирование, ответы на вопросы родителей.
(Приложение 1, приложение 2, приложение 3)
1.12.Ожидаемые результаты.
· Накопление сенсорного опыта.
· Становление речи ребенка.
· Развитие мелкой и крупной моторики.
· Умение уважать желание и возможности ребенка.
· Представление ребенка об окружающем мире
· Приобретение навыков самостоятельного обслуживания
· Приобщение ребенка к художественно-эстетической деятельности
· Укрепление физического и психического здоровья ребенка
Итогом работы является положительная динамика в развитии детских видов деятельности, мягкая адаптация к условиям детского сада.
2. Учебный план
адаптационной группы «Солнышко»
в ГДОУ «Детский сад №27»
на период май, июнь 2011 года.
|
Наименование разделов работы |
||||
|
В неделю |
В месяц |
За 2 месяца |
||
|
Развитие познавательной и речевой активности (игры-ситуации; пальчиковые игры; чтение и рассказывание сказок, потешек; рассматривание объектов; дидактические игры) |
||||
|
Художественно-эстетическ ое развитие (аппликация, рисование, лепка) |
||||
|
Физическое развитие (подвижные игры, развлечения, выполнение упражнений) |
||||
|
Упражнения, направленные на подготовку к жизни в группе (самообслуживание, воспитание КГН) |
||||
|
Свободная игровая деятельность, упражнения детей в сенсорике, предметной деятельности |
||||
3.Перспективный план работы с детьми с участием родителей
в адаптационной группе «Солнышко» (на май, июнь)
|
№ занятия |
Структура занятия |
|
1. Праздник знакомства «В гостях у домовенка Кузи» 2. Целевая прогулка вокруг детского сада. Подвижная игра «Маленькие ножки шагали по дорожке», «Высоко как мячик», «Спрячемся в домик», «По ровненькой дорожке». 3. Свободная игровая деятельность на площадке детского сада, упражнения на развитие мелкой моторики «Собери шишки, каштаны и желуди» 4. Беседа с родителями, организационные вопросы. |
|
|
1. Интерактивная сказка «Колобок» (перчаточные куклы), чтение потешек 2. Подвижные игры с мячом, «Послушный мяч», «Цветные шарики» 3. Лепка-экспериментирование «Тили - тили- тесто» (знакомство с пластическими материалами - соленое тесто) Консультации родителей |
|
|
Занятие на улице 1. Интерактивная сказка «Теремок» , Русская народная игра «Работнички», «Зайка беленький сидит», «Шла коза по лесу» 2. Подвижные игры с выносным оборудованием «Прогулка по волшебному саду» 3. Посадка дерева в саду «Копаем, сажаем, поливаем» 4. Свободная игровая деятельность (велосипеды, самокаты, мячи, игры в песочнице) |
|
|
1. Интерактивная сказка «Три медведя», 2. Игровое занятие «В гостях у трех медведей» 3. Подвижные игры «Найди мишку», «Мишки идут по дорожке», «Карусель» 4. Аппликация «Тарелочка для мишки» |
|
|
Развлекательная деятельность Дети с родителями участвуют в празднике «Весенняя ярмарка» |
|
|
1. Чтение сказки «Очень голодная гусеница» 2. Подвижные игры со спортивным оборудованием 3. Дидактические игры, свободная игровая деятельность с играми на развитие мелкой моторики 4. Упражнения, направленные на развитие самообслуживания «Как носят стул» «Как ходят по комнате, не задевая предметов» |
|
|
1. Дидактическая интерактивная игра с использованием фланелеграфа «Теремок» 2. Танцевально-двигательная сюжетная игра «Путешествие в волшебную страну» 3. Знакомство с пальчиковыми красками 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Сюжетная подвижная игра « Путешествие в магазин игрушек» 2. Игровое занятие по подгруппам « Одень куклу на прогулку», «Уложи куклу спать», «Покатай коляску» 3. Знакомство с пластилином, техника отщипывание, размазывание, знакомство с шариковым пластилином. 4. Свободная игровая деятельность.Консультации родителей |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Птичка») Рассматривание иллюстраций и объектов (разные птички, птички - свистульки; звукоподражание) Пальчиковая игра «Села птичка на окошко» Дидактическая игра «Соберем зернышки для птичек» (опускание изюма в бутылку) 2. Подвижная сюжетная игра «Птички» 3. Упражнения на воспитание КГН 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Кошечка») Рассматривание иллюстраций (кошка - котята), игрушки; звукоподражание Рассказывание потешки «Как у нашего кота…» Слушание песенки «Серенькая кошечка» 2. Подвижная сюжетная игра «Непослушный котенок» 3. Доизобразительная деятельность, нестандартные методы рисования (монотипия) Гуашь 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Собачка») Рассматривание иллюстраций (собака - щенок - щенята), игрушки; звукоподражание Дидактическая игра «Найди маму» 2. Подвижная сюжетная игра «Лохматый пес» 3. Упражнения на развитие самообслуживания « Как переносят различные предметы» 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Инсценировка сказки о золотой рыбке (адаптированный вариант) 2. Подвижная сюжетная игра «Рыбки в аквариуме» 3. Знакомство с восковыми мелками и акварелью (Найди рыбку) 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Лошадка») Рассматривание иллюстраций (лошадь-конь-жеребенок), игрушки; звукоподражание Чтение «Лошадка» А.Барто 2. Подвижная игра «Цирковые лошадки» 3. Рисование пальчиками «Угостим лошадку травкой» 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Упражнение «Здравствуй» (детей встречает игрушка «Курочка») Рассматривание иллюстраций (курица - цыплята), игрушки; звукоподражание.Дидактическая игра «Найди маму» 2. Подвижные игры «Курочка-хохлатка», «Найди курочку» 3. Лепка «Зернышки для цыплят» 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1. Игра «Летние забавы» 2. Подвижные игры на улице 3. Упражнения с водой «Переливание, поливание» , «Поймай рыбку» 4. Свободная игровая деятельность |
|
|
1 Цветы на клумбе.Экскурсия по саду. 2 Подвижные игры на улице 3Лепка ромашек (пластилин, плоды ясеня) 4.Заключительная беседа с родителями, подведение итогов, ответы на вопросы. |
4.Программное обеспечение:
1. «От рождения до школы». Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., М.А. Васильевой. Москва, Мозаика -Синтез 2012 г.
2. Дети раннего возраста в детском саду, С. Н. Теплюк, Г. М. Лямина, М. Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2005;
Технологии:
1.Физическое развитие:
1.1.Движение + движения -формула для малышей.В.А.Шишкина. -М.: Просвещение 1992
1.2.Программа дополнительного образования для дошкольников «Пластика движения, арттерапия» , Атнашев А.А. 2010 г
2. Познавательное развитие, игровая деятельность, сенсорика, развитие речи.
2.1.Воспитание сенсорной культуры ребенка. Л.А.Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б.Венгер. - М.: Просвещение, 1998
2.2.Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада В.В.Гербова, А.И.Максаков. М.: Мозаика-Синтез, 2008;
2.3.Занятия на прогулке с малышами С.Н.Теплюк. М.: Мозаика-Синтез, 2005;
2.4.Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста 1-3 года, Е.А.Янушенко, Москва, Мозаика-синтез, 2007
2.5.Развитие речи у детей 2-3 лет, Смирнова Л.Н. Москва, Мозаика-синтез 2007 г
2.6.Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности, Рудик О.С.
Творческий центр, Москва 2009
2.7.Пальчиковые игры от рождения до 3-х лет Мальцева И.В. СПб, ИГ Азбука-классика, 2009
2.8.Развивающие занятия для самых маленьких, Ю.Л. Катина СПб, ИГ Азбука-классика, 2009
2.9. 299 игр для развития вашего ребенка Гогитидзе Н.В. Ростов-на Дону, феникс 2007
2.10. Практическая монтессори-педагогика Елена Хилтунен, М. Астрель,2007
2.11. Развивающие игры для детей от1 до 3 лет Олеся Жукова, Сова, 2007 Москва
3. Художественно-эстетическое развитие:
3.1Развивающие занятия для самых маленьких, Ю.Л. Катина СПб, ИГ Азбука-классика, 2009
3.2.Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре Т.Н.Доронова,
3.3.С.Г. Якобсон. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998
3.4.Лепка с детьми раннего возраста Е.А. Янушко Москва, Мозаика-синтез 2009 г
3.5. Рисуют малыши Кихтева Е.Ю. Москва, Мозаика-синтез 2009 г
3.6. Изобразительная деятельность в детском саду, Ранний возраст, Лыкова И.А. ТЦ Сфера, Москва 2009
Приложение 1
Анкета - знакомство .
Уважаемые родители, просим Вас заполнить эту анкету для облегчения дальнейшего общения с Вами и Вашим ребенком.
Фамилия, имя ребенка, дата
рождения____________________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей____________________________________________________
Кто в семье занимается воспитанием и развитием ребенка?_____________________________________________________
Кто еще из членов семьи, родственников или близких знакомых принимает активное участие в воспитании ребенка?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Как Вы называете своего ребенка дома?____________________________________________________________
Умеет ли ребенок играть самостоятельно?__________________________________________________
Его любимые игрушки, игры?____________________________________________________________
С желанием ли играет с другими детьми?__________________________________________________________
Делится ли своими игрушками?______________________________________________________
С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании ребенка?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
О каких особенностях развития ребенка, его характера Вы бы хотели сообщить педагогам?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
О чем бы Вы хотели узнать (поговорить) на встречах в группе?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультацию, каких специалистов (врача-педиатра, медсестру, руководителя по физической культуре, музыкального руководителя, учителя-логопеда) Вы хотели бы получить и по каким вопросам?_________________________________________________________________________________________________________________________
Чего Вы ожидаете от пребывания ребенка в группе «Солнышко»_________________________________________________________________________________________________________________________
Развитие видов детской деятельности .
Ранний возраст - период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:
· развитие предметной деятельности
· развитие общения со взрослыми
· развитие речи
· развитие игры
· приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности
· развитие общения со сверстниками
· развитие личности
· физическое развитие
Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.
Развитие предметной деятельности .
Овладение действиями с предметами - ведущее направление психического развития в раннем возрасте. Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.
На втором году
жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.
На третьем
году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.
Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.
Развитие речи .
Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого - начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.
Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» - и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» - и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» - и он машет вам ручкой.
В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.
Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.
Позже возникает активная речь - самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» - еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.
Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.
Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.
После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо.
К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух - трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами. На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому.
К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.
Развитие игры .
Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста - становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны.
Игра - одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.
Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности - процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры. Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».
При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной.
Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры. На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух - двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.
Художественная деятельность .
Художественная деятельность
у детей формируется постепенно. Задача взрослых - вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе - не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям. Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.
Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
Развитие общения со сверстниками .
Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано - уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление. Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.
Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.
На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение. Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником.
Развитие личности .
На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми. Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали пазлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество - гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются. В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам». К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать. негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей - самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина - невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.
Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее.
Физическое развитие .
В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.
Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом.
К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.
К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.
Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.
По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.
Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности.
Как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с окружающим миром
· Главной задачей воспитания на втором году жизни является создание условий для разнообразных действий с предметами. Общение взрослого с ребенком носит характер сотрудничества. При этом взрослый выступает как образец новых действий и как главный ценитель успехов малыша. Постепенно отдельные действия соединяются в цепочку и развивается процессуальная игра. Так малыш катает машинку и завозит ее в гараж; играя с куклой, кормит ее и укладывает спать. В игре дети воспроизводят простейшие сюжеты и эпизоды из собственной жизни и из жизни взрослых. Освоив отдельные действия, ребенок, как правило, начинает противиться помощи взрослого в практических делах. Следует уважительно относиться к этим проявлениям самостоятельности ребенка, поощрять инициативу
· Следует поощрять стремление ребенка подражать действиям взрослого. Если он выражает желание вымыть посуду, можно дать ему небьющуюся тарелку, чашку, поставить на стульчик пред раковиной. Показать, как моют щеткой, тряпочкой. Взрослые должны поощрять стремление ребенка к самообслуживанию: давать возможность самостоятельно одеться, умыться, застегнуть пуговицы или молнию, натянуть рукавицы и т.п.
· Хвалите малыша за успехи. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему справиться с трудностями, поддержите, дайте почувствовать свою успешность. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка детских достижений должна быть адекватна достигнутому результату. Заслуженная похвала может высказываться очень эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка, а отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен. Желательно дать малышу возможность справиться с затруднениями в сотрудничестве со взрослым.
· Оценивая малыша не пользуйтесь безличными оценками типа «хорошо», «плохо». Оценка должна быть развернутой, задавать малышу критерии успеха или неуспеха в каждом конкретном деле. Это способствует становлению его самостоятельности и независимости, контроля за собственными действиями.
Как направлять поведение ребенка
· Взрослые, заботящиеся о ребенке должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает его творческой активности и самостоятельности, лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают поведение ребенка, практически не предоставляют ему самостоятельности. Недостатки подобных крайностей очевидны. Любые указания родителей не должны выходить за рамки здравого смысла и обязаны учитывать потребности детей в безопасности, независимости и творческой активности.
· Реакции родителей помогают детям понять. как их поступки влияют на окружающих. Малышам нужна обратная связь, чтобы научиться учитывать потребности других людей. Обратная связь может выражаться в похвале за хорошее поведение («Какой молодец, сам убрал игрушки!), или же мягком порицании («Осторожно, так можно сделать больно сестричке»). Основным объектом критики должно быть поведение ребенка, а не он сам.
Как способствовать развития личностной активности и образа Я ребенка
· В совместных действиях и играх с ребенком мама должна заботиться о том, чтобы инициатива постепенно переходила от нее к ребенку. Взаимодействие должно быть гармоничным, т.е. соблюдаться соотношение инициативных и ответных действий, как со стороны матери, так и со стороны ребенка. Старайтесь отвечать на все инициативы малыша. Не прерывайте насильно игру малыша, чтобы позаниматься с ним (почитать книжку, порисовать), не мешайте его целенаправленной деятельности.
· Создавайте условия для развития образа Я ребенка. Для этого предоставляйте ему свободу выбора действий, игрушек, партнеров по игре. Уважайте право малыша на собственное мнение, проявления самостоятельности и независимости.
· С целью развития представлений ребенка о своих физических способностях следует создавать условия для овладения ребенком сложными движениями, называя их, совершая вместе с малышом, затем давая ему возможность выполнять их самостоятельно (по просьбе взрослого). Так, организуйте подвижные игры, включающие разные виды движений: ходьбу, подпрыгивание, приседания, прыжки, бег. Полезны музыкальные занятия с простыми танцевальными движениями.
· Время от времени подводите ребенка к зеркалу, улыбайтесь его отражению, называйте по имени. Предлагайте ребенку рассматривать одежду, соотносить отражение в зеркале с реальностью. Не нужно бояться того. что ребенок, который с удовольствием рассматривает себя в зеркале, «красуется», вырастет самовлюбленным и избалованным. Психологически никакой связи между эгоцентричностью и рассматриванием себя в зеркале нет. А вот взрослые, которые не любят смотреть на себя в зеркало, часто оказываются неуверенными в себе, имеющими заниженное неадакватное представление о себе. низкую самооценку.
· Следует также учить ребенка узнавать себя и других на фотографиях. Малышу показывают на них маму, папу, бабушку, знакомых взрослых, других детей. Особенно интересно для ребенка узнавать себя в младшем возрасте, сравнивать с собой в настоящий момент, наблюдать за изменениями в своем внешнем облике, физическом «Я».
· Следует принимать во внимание развивающееся у ребенка чувство собственности. Понимание того, что у него есть свое место за столом, свой уголок для игры, свои кроватка, чашка, одежда и т.п., свидетельствует о развитии самосознания, представления о себе как обладателе определенных вещей. Это не проявление жадности и себялюбия, как иногда интерпретируют такое поведение малыша взрослые. Это рост его знаний о себе. Поэтому следует уважать право ребенка на собственность и одновременно учить его считаться с аналогичными правами других людей.
· Предлагайте мальчикам и девочкам различные игрушки, сюжетные игры в соответствии с поло-ролевой принадлежностью, одобряйте, поощряйте поведение, соответствующее полу ребенка, создавая условия для формирования половой идентичности. Так, хвалите девочек, когда те выбирают куклы, помогают в домашней работе (стирка, уборка, приготовление обеда и т.п.); одобряйте мальчиков, играющих в кубики, машинки, манипулирующих различными предметами, проявляющих физическую активность, подчеркивайте разницу между поведением мальчиков и девочек.
· Поощряйте проявление ребенком чувства сопереживания эмоциональным состояниям других людей. Похвалите малыша за то, что он стремится утешить плачущего, подскажите, как это лучше сделать (предложить игрушку, угостить сладостями, обнять и поцеловать). Аналогично развивайте у ребенка способность разделить с другими положительные эмоции: радость, восхищение, чувство удовольствия и др.
· Создавайте условия для формирования конкретной самооценки, поскольку взрослый является поначалу главным ценителем достижений малыша, от его поведения во многом зависит, как будет происходить становление конкретной самооценки ребенка.
Как мы уже говорили, похвала, разрешение, положительные оценки должны преобладать над порицанием, негативными оценками. При правильно организованном общении и взаимодействии оценка взрослого играет важную роль, ориентируя ребенка относительно достигнутых результатов. Оценивая действия ребенка, взрослый время от времени может использовать отрицательные оценки конкретного достижения малыша, однако к конкретной оценке неуспеха ребенка должна быть присоединена положительная оценка его как личности. Например: «Ты ошибся, но я уверен, что, если ты постараешься, у тебя получиться правильно, потому что ты очень старательный и уже многое умеешь».
Создавайте условия для общения со сверстниками
· Для этого прежде всего следует формировать у детей положительное отношение к сверстниками. Собственным поведением взрослые демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. Привлекают внимание малышей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку. Организуют совместные игры, учат детей координировать свои действия, учитывать желания друг друга. Взрослые стремятся также помочь детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.)
· Не следует сравнивать ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений. Взрослые, которые часто используют прием сравнения одного малыша с другим, тем самым умаляют и даже унижают его достоинство, либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения малыша только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научится, то есть создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающуюся личность.
· Взрослым следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми: одни мальчики любят играть в футбол, а другие - нет; одному ребенку кажется правильным одно, другому - другое. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека - важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.
Конспекты адаптационных занятий в клубе «Будущий дошкольник»
Цель работы: создание условий благоприятной адаптации для детей дошкольного возраста, осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения.
· Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у будущих дошкольников при посещении детского сада.
· Создание доброжелательной атмосферы в детском саду как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
· Организация взаимодействия между детьми и специалистами ДОУ.
– помощь детям в адаптации к посещению детского сада, как один из элементов успешной социализации.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад №390
Дзержинского района г. Волгограда
Конспекты адаптационных занятий
в клубе «Будущий дошкольник»
Разработала:
Клецкова Ю.А., социальный педагог
МОУ центра развития ребенка детского сада №390
г.Волгограда
Волгоград, 2013г. Цель работы: создание условий благоприятной адаптации для детей дошкольного возраста, осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения.
ЗАДАЧИ:
· Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у будущих дошкольников при посещении детского сада.
· Создание доброжелательной атмосферы в детском саду как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
· Организация взаимодействия между детьми и специалистами ДОУ.
Основная идея педагогической деятельности – помощь детям в адаптации к посещению детского сада, как один из элементов успешной социализации.
Занятие №1.
«У Маняши День Рождение»
Здравствуйте ребята! Ой, кто это? Познакомьтесь, это кукла Маняша, у нее сегодня День Рождение. Она приглашает Вас на свои именины. Маняша пришла к нам со своим подружками, которые сидят за праздничным столом. Смотрите, она очень нарядная, красивая с веселыми бусами, а вы хотите тоже сделать такие бусы для своих лялек? 1. «Бусинки» Они будут тоже нарядные. Зайчик принес бусинки, а мы с Вами нарядим веревочку бусинками (набор у каждого ребенка). Мамы, возьмите коробочки и помогите своим деткам. 2. «Танцы» Ребята, нарядите кукол, наденьте бусы им. Вот какие нарядные. Ляли стали в пляс вместе с ребятами. Маняша очень рада. 3. «Волшебный мешочек» Как весело играли и танцевали! А какие сюрпризы нам приготовил зайка? Что у него в лапках? Конечно же, это волшебный мешочек (потрясти его). А что там? А теперь по очереди мамы и детки вытаскивают по одному предмету из мешочка. Игрушки: зайчик, утята, рыбки, цыплята, яблоко, груша, машина, книжка, тигренок, медвежонок и т.д. 4. «Накормим зайку» Вот какие подарки он принес нашей имениннице, а мы говорим ему за такие подарки спасибо. А зайка наш любит морковку. Маняша принесла ему морковку в корзине, накормим зайку и сложим морковку в мешочек зайчику. Ой, рассыпалась (специально рассыпать морковку). Какая я неловкая. Зайка теперь Вам говорит спасибо за морковку, он не прощается с Вами, а говорит до новых встреч!!! До свидания! Спасибо. | Кукла большая с бусами. Стол и стулья для 8 кукол. Заяц, столы, стулья, бусинки, шнурки, тарелочки. Музыка с песней про день рождение. Волшебный мешочек с разными игрушками. Морковка в мешочке из муз. зала, корзина. |
Занятие №2.
«Уточка и ее утята»
Здравствуйте ребята! Нас встречает кто? Правильно, это Уточка. Почему она такая грустная? (Крякает Уточка). У меня пропали ребятки, Шаловливые утятки. Не видали, не слыхали, А мимо Вас не пробегали? 1. «Поиск утят. Танец маленьких утят» Нет. Ребята, надо помочь нашей Уточке. Походим по группе поищем утяток. Ой, а что это за кочка возле домика? Посмотрите. Это же мои утятки (пальчиковые утята). Как я рада! Спасибо. Потанцуем с утятами, попрыгаем, покушаем, попьем и т.д. Музыка с песней «Танец маленьких утят». 2. «Собери утенка» Ребята, но здесь не все мои утятки! Где же остальные? Они сидят на паровозике. Куда же они снова собрались от меня? Скорей возьмите разрезную картинку, и вместе с мамами постарайтесь собрать. Какие красивые утятки у Вас получились, даже стали послушнее, чем были раньше. 3. «Озеро» Вот какие у меня утятки. Ну-ка, посчитаю их сейчас, 1, 2, 3 … 8. Ну, так я и думала, опять не все мои детки. Где же последние шалуны? Ушли плавать на озеро. Найдем бассейн и моих утяток (сочки для ловли). Накормим и спать уложим. Уточка теперь Вам говорит спасибо за помощь, Уточка не прощается с Вами, а говорит до новых встреч!!! До свидания! Спасибо. | Уточка крякающая. Пальчиковые утята из театр. зала, запись песни «Танец маленьких утят». Разрезные утята 8 штук, тарелочки, столы и стулья для детей. Бассейн с водой, сочки, салфетки, пластмассовые утята. |
Занятие №3.
Сказка «Колобок»
Здравствуйте ребята! Я очень рада видеть Вас в нашем детском саду. Давайте пройдем в группу. В группе встречает Бабка из сказки «Колобок». 1. «Колобок и Браслетики-колобки» Здравствуйте ребята! Смотрите, кто это у меня в руках? Да, конечно же, это колобок. Вот какой я его большой и круглый испекла. Ребятки, а Вам маленькие колобки-браслетики. 2. «Дорожка с лапками и дощечками» Покатились Колобки по дорожке с дощечками, затем попрыгали по лапкам. 3. «Заяц. Кочки» Навстречу ему Заяц (сидит на паровозике, накрытый тканью). Попрыгаем как Зайки по кочкам или через кочки (кубики или липкие круги). Убежали от Зайки. 4. «Серый Волк. Тоннель. Обручи» Укатились Колобки и от Серого Волка. 5. «Медведь. Ручей» Впереди Мишка Косолапый. Убежим и от него. Попрыгаем через ручейки (голубая широкая лента приклеена), то вперед, то назад. Прыгайте осторожно со мною, Не промочите ножки водою. 6. «Лиса. Много Колобков» Катятся Колобки, а навстречу им Лиса. Мы и от тебя Лиса уйдем. Сели с мамами и покатали мячики друг другу. Вот и убежали Колобки ото всех зверей. Все Колобки вернулись на свои места. Спасибо Вам ребятки, что вы такие шустренькие. Бабушка и Колобок с Вами не прощаются, а говорят до новых встреч!!! До свидания! Спасибо. | Бабка, 1 бол. колобок, 32 браслетика с колобками. Дорожки с лапками и дощечками. Заяц и платок, липкие круги или кубики деревянные. Волк и платок, тоннель в физ. зале, обручи с подставкой. Медведь и платок, голубая липкая лента-ручей. Лиса и платок, мячи с глазками, 2 корзины для мячей. |
Занятие №4.
«Цветы у Зайки»
Здравствуйте ребята! Я очень рада видеть Вас в нашем детском саду. Давайте пройдем в группу. Посмотрите. Солнышко встало и мы проснулись. С нами и с солнцем проснулось все вокруг. Вот домик стоит. А кто в нем живет? (Выглядывает Зайка). Здравствуй Зайка! Солнышко встало, а ты еще спишь. У меня горе, Серый Волк сорвал все мои цветы в клумбе (плачет). Не плачь, Зайки, мы тебе поможем. Да, ребята, поможем. 1. «Собери цветы» Поможем поставить цветы в вазу. На полянке разбросаны цветы, собираем и ставим в корзиночку и в вазочку. 2. «Собери фигуру» Следующая полянка ждет нас. Садимся за столы, у каждого тарелочка с фигурками. Зайчик пройдет по кругу и посмотрит, какие у Вас успехи. Какие Вы молодцы! Быстро справились. 3. «Мозаика» Сейчас Зайка покажет еще полянку, где сломаны цветочки. В ящичках мозаика для каждого ребенка, попробуй сложить цветочки разного цвета. А Зайка пройдет и посмотрит, что у Вас получилось. Какие Вы умницы! 4. «Танец с пластмассовыми Зайками» Зайка очень рад, что вы помогли ему посадить цветочки. Зайка приглашает вас потанцевать с его друзьями зайками. 5. «Печенье из соленого теста» Зайка предлагает испечь печенье для Мишки косолапого. У каждого комочки теста и инструменты для приготовления. Приготовленное печенье выкладываем на тарелочку, которая в центре стола. 6. «Цветы» Зайка приготовил для Вас подарки – цветочки, которые вы можете прикрепить на маячку. Это цветы. Зайка Вам говорит спасибо за помощь, он не прощается с Вами, а говорит до новых встреч!!! До свидания! Спасибо. | Зайчик с платочком. Цветы и лукошко из муз. зала. Игра из 10 гр., столы и стулья, тарелочки с деталями на 8 человек. Мозаика разного цвета собираем на полу, ящички. Пластмассовые зайцы для ребят и для мам. Соленое тесто, 1 большой поднос, 8 мал. тарелочек, салфетки, дощечки, 8 вилочек. 32 цветочка из самоклейки. |
Рецепт соленого теста:
1 ст. муки;
1 ст. мелкой белой соли;
1 ст.л. растительного масла;
0,5 ст. воды.
Цветы разбросаны по группе. Соберем букетики и подарим мамам, а мамы поставят в лукошко.
2. «Домики»
Я опять огорчен, у меня Лиса отобрала домик, и мне теперь негде ночевать. Помогите построить дом из кубиков для меня и моих друзей.
3. «Пирамидка»
Ой, а что это за мешочек. Что в нем? (Потрогайте). Тем колечки от пирамидки.
Сложим пирамидку, только здесь не все кольца, остальные лежат в корзиночках. Берем кольца из корзиночке.
Ой, рассыпалась пирамидка. Какой я неловкий.
4. «Домик-конструктор»
В коробочках детали от конструктора, постойте домик. Работу будем выполнять за столом, пройдемте в другую зону, где стоят столы.
Какие вы молодцы, ловко справились с этим заданием!
Зайка теперь Вам говорит спасибо за такие красивые и прочные дома, он не прощается с Вами, а говорит до новых встреч!!! За участие вам картинки зайчат. До свидания! Спасибо.
Заяц, цветы и лукошко.
Столы, корзины и одинаковое количество кубиков.
Мешочек, большая пирамидка, корзина для остальных колец.
Конструктор из 10 гр., 8 шт. тарелочек для деталей.
(Мыльные пузыри).
Картинки зайчат.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОЙ АДАПТАЦИОННОЙ ГРУППЕ
Тема «Давайте познакомимся»
Цель. Формировать и поддерживать у детей доверительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, интерес к взрослому как партнеру по деятельности.
Материал: воздушные шары по количеству детей, «солнышко и лучики», «тучка» (нарисована и вырезана на картоне), барабаны по количеству детей, зонтик, диск (запись) с песенками Е. Железновой.
Воспитатели и специалисты заходят в группу с воздушными шарами на каждого ребенка.
Знакомство с детьми. Игра «Иди ко мне»
Цель: наладить эмоциональный контакт, формировать доверие детей к воспитателю и другим взрослым.
Воспитатели поочередно подходят к малышам, называют по имени и дарят шарик, например: «Иди ко мне, Сережа, возьми шарик».
Игра: «Привет! Пока!»
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.
Привет! Привет!
Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.
Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!
При прощании игра повторяется педагог машет рукой.
Пока! Пока!
Затем предлагает малышу попрощаться.
Помаши ручкой на прощание. Пока!
Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.
Подвижная игра «Поймай шарик».
Цель: привлечь детей к совместным действиям с воспитателем.
Педагог играет с детьми, подбрасывая шарик и ловя его. Дает возможность детям делать тоже самое.
Подвижная игра «Прячем шарик».
Цель: ориентация в пространстве, учить детей двигаться за воспитателем, вызывать чувство радости оттого, что нашли шарик (игрушку).
Рисование «Ниточка к шарику».
Нарисуй ниточку к шарику и раскрась их.
Педагог раздает листочки с нарисованными веселыми шариками без ниточек. Просит детей нарисовать ниточки к шарикам и раскрасить их. Родители помогают детям.
Упражнение «Солнышко и дождик»
Воспитатель располагает на полу «солнышко», детям раздает лучики. Совместно с родителями складывается общее «солнышко». Солнце светит - все улыбаются, туча накрывает «солнышко», начинается дождик, дети стучат по барабану, имитируя дождь. Так несколько раз.
Подвижная игра «Солнышко и дождик».
Когда воспитатель показывает «солнышко» и говорит детям: «Солнышко» - дети веселятся, танцуют, прыгают. Когда воспитатель говорит: «Дождик» - и открывает зонтик, дети бегут к воспитателю и прячутся под зонтиком.
Музыкальная минутка: «Путешествие в лес на поезде».
За основу взяты песенки Е. Железновой: «Поезд», «Лягушки», «Рыбки в пруду» «Медвежата», «Зайчик», «Ежик», «Автобус».
Дети вместе с мамами «едут в лес на поезде» и встречают там разных животных, поют и танцуют. Обратно возвращаются на «автобусе».
Самостоятельные игры детей. Индивидуальное общение с воспитателем и специалистами.
dђЗаголовок 215
Приложенные файлы
Адаптационная группа
Основной целью организации адаптационной группы в условиях кратковременного пребывания детей является формирование у детей психологической готовности к поступлению в дошкольное учреждение.
Задачи:
Плавный переход от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в дошкольном учреждении;
Разностороннее развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребёнка к условиям дошкольного учреждения;
Оказание содействия семье в физическом, психическом и личностном развитии ребёнка раннего возраста;
Повышение родительской компетентности.
Приоритетными направлениями в содержании образовательной работы с детьми раннего возраста на адаптационной площадке в условиях кратковременного пребывания являются:
Приобретение социального опыта детьми раннего возраста;
Формирование средств общения со взрослыми и детьми;
Ориентирование на личностное развитие детей;
Развитие навыков в разных видах деятельности с учётом возможностей и интересов детей, потребностей родителей.
В отличие от групп детского сада, родители в адаптационной группе находятся постоянно с детьми, наблюдая за ними либо принимая участие в организованных педагогом играх.
В играх-занятиях у малышей формируются, углубляются и уточняются представления об окружающем мире, совершенствуются практические умения и навыки. Планируя, организуя игры-занятия с нашими воспитанниками, мы решаем не только образовательные и развивающие задачи, но и воспитательные: формируем первичный практический опыт морального поведения в кругу сверстников. Эффективность игр-занятий определяется умением детей применять полученные представления в самостоятельной деятельности.
Вместе с воспитателем в работе группы принимают участие и музыкальный руководитель, и руководитель физвоспитания, и педагог-психолог, и учитель-дефектолог. Пребывание в этой группе обеспечивает быструю и безболезненную адаптацию детей к детскому саду.
Детский психолог помогает родителям понять, с чем связаны особенности поведения их ребёнка (непослушание, капризы, упрямство, сложности в контакте с детьми и взрослыми и т.д.).
При кратковременном пребывании детей в детском саду в процессе общения, занятий, игр со сверстниками закладывается базис личностной культуры ребёнка, необходимой для успешной социализации.
Заметна положительная динамика в развитии детских видов деятельности.
Всё это - результат целенаправленной системной работы педагогов адаптационной группы, родителей и содержательной предметно-развивающей среды, мотивирующей деятельность детей с учётом разного уровня их развития.
ПРАВИЛА ПРЕБЫВАНИЯ НА АДАПТАЦИОНОЙ ПЛОЩАДКЕ
Ребёнок посещает группу только в сопровождении родителей или близких.
Ребёнок и сопровождающие должны быть здоровыми.
Родители активно участвуют в деятельности детей на площадке, следуют рекомендациям педагогов.
Ответственность за жизнь и здоровье детей во время занятий несут родители.
Взрослым и детям необходима сменная обувь. Одежда и обувь должны быть удобными, не ограничивать движений в деятельности, которая им предлагается.
Запрещается приносить на площадку продукты питания, жвачки (детям и взрослым).
В случае невозможности прийти в группу, необходимо предупредить администрацию учреждения образования заранее.
Приходите! Будем рады Вам!
Примерные конспекты занятий
с детьми адаптационной группы
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ПОЙДЕМ С ЗАИНЬКОЙ ГУЛЯТЬ»
Дети входят в группу, держась за веревочку от машинки, в которой сидит зайчик.
П е д а г о г. На машинке ехали-ехали, ехали-ехали, вот и приехали.
Би-би-би. Ой, кто это?
Дети отвечают.
Где у зайки глазки? Где у зайки лапки? Где у зайки носик? Как зайка прыгает?
Дети показывают.
Пальчиковая гимнастика
Этот пальчик — мама, Дети пальчиками одной руки перебирают
Этот пальчик — папа, пальчики другой.
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — дедушка.
Игра «Заинька — зайка»
Маленький зайка. Дети прыгают,
Длинные ушки, показывают ушки,
Быстрые ножки. бегают.
Зайка догоняет детей. Они садятся на стульчики, поют песню «Зайка» (сл. А.Л. Барто, муз. Г.Ф. Вихаревой).
Дети убегают, зайка их ловит.
Скачет зайка маленький
Около завалинки.
Быстро скачет зайка,
Ты его поймай-ка.
Зайка прыгал, прыгал. Встретил ежика (показывает игрушку). Ле-жит ежик, свернулся клубочком.
Этюд «Ежата»
Релаксация. Дети отдыхают на коврике вместе с зайкой.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «КОТИК ЗАБОЛЕЛ»
Дети входят в группу, везут паровозик.
П е д а г о г
Поедем с паровозиком
На солнышке гулять,
На солнечной поляночке
Цветочки собирать.
Ду-ду-ду, едем гулять.
Входит бабушка с котиком.
Б а б у ш к а. Котик заболел. Надо его полечить.
Дети делают массаж тела вместе со взрослым, который рассказывает больной киске.
Заболела кисонька,
Кисонька-беляночка.
Болит у кисы головушка.
Ой, как болит.
Болит у кисы лапочка.
Ой, как болит.
Болит у кисы ноженька.
Ой, как болит.
Дети выполняют движения. Бабушка жалеет «котят», гладит их по головкам.
Песенка «Цап-царап» (муз. С.Гаврилова)
Упражнение-релаксация «Комочек»
Упражнение проводит бабушка.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «МИШКА-ТОПТЫЖКА ПЕСЕНКУ ПОЕТ»
Дети входят в зал. Их встречает мишка, здоровается, обнимает каждого ребёнка, называет всех по имени.
Пальчиковая гимнастика
Педагог читает рифмовку, дети выполняют соответствующие движения.
В прятки пальчики играли Дети сжимают и разжимают
И головки убирали. кулачки.
Вот так, вот так,
Так головки убирали.
С детьми разучивается стихотворение «Мишка косолапый».
Песенка «Спи, мой Мишка» (муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского Е.Т)
Игра «Мишка косолапый»
П е д а г о г. Миша грибочки в корзиночке принес. Давайте и мы станем «грибочками».
Этюд «Грибочки»
ИГРА -ЗАНЯТИЕ. «ПОТАНЦУЕМ С КУКЛОЙ КАТЕЙ»
Дети входят в музыкальный зал. Их встречает кукла, здоровается с ними.
Игра «Передай куклу»
Первый ребенок берет куклу в руки, передаёт ее второму, называя его по имени, и т.д.
П е д а г о г. Это девочка, у нее есть платьице, длинные волосики. А кто у нас девочки?
Девочки поднимают руки.
Игра «Куклы пляшут»
Дети стоят в кругу, один ребенок в центре танцует с куклой. По окон-чании музыки кукла передастся другому ребенку.
Песенка «Кукла шагает и бегает» (муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского)
Игра «Ножки»
Ножки, ножки
Бежали по дорожке,
Бежали лесочком,
Прыгали по кочкам.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прибежали на лужок.
Потеряли сапожок.
Дети ищут сапожок.
Искали, искали — устали. Давайте ляжем на коврик, послушаем, как поют птички.
Звучит музыка леса.
Этюд «Птицы»
Дети машут руками, как птицы крыльями.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «МОЙ ВЕСЕЛЫЙ ЗВОНКИЙ МЯЧ»
Дети входят в спортивный зал. Педагог показывает большой мяч. Дети его рассмат-ривают, определяют цвет, форму.
Игра «Мячик хочет поиграть»
Дети садятся в круг на пол, катают мяч друг другу и называют свои имена.
Игра «Мой веселый звонкий мяч»
Дети стоят по кругу, педагог проходит, касается головы каждого ребёнка и говорит рифмовку. Дети подпрыгивают при его прикосновении. По окончании рифмовки разбегаются.
П е д а г о г
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой.
(С. Маршак)
Релаксация
Дети ложатся на ковер, закрывают глазки, звучит спокойная музыка.
Мячики отдыхают, а по комнате летает ветерок и дотрагивается до них.
Педагог ходит по комнате и гладит детей по голове.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ВЕСЕЛЫЕ ШАРИКИ»
Группа украшена шарами. Дети их рассматривают, радуются. Отвечают на вопросы.
П е д а г о г. Какие шарики? Большие или маленькие? Красные или желтые?
Дети отвечают.
Игра «Надуем шарик»
Дети образуют круг и расходятся, постепенно его увеличивая.
Игра «Надувайся, пузырь»
П е д а г о г
Надувайся, пузырь.
Надувайся, пузырь,
Раздувайся большой.
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Дети складывают кулачки, дуют в них. Педагог хлопает в ладоши, игра-ющие разбегаются.
Лопнул пузырь!
Дети садятся на стульчики по кругу.
В нашей группе, в нашей группе
Много маленьких ребят.
Все на стульчиках сидят,
А у нас есть... (называет имя ребенка, ребенок вста-ет).
Игра «Шарики и ветер»
Дети в паре со взрослыми кружатся, приседают, танцуют под веселую музыку.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ЗАЙКА В ГОСТИ К НАМ ПРИШЕЛ»
Цели: совершенствовать умение обследовать предметы; учить рас-сматривать, ощупывать, гладить их; закрепить представление о час-тях тела животного (голова, уши, глаза, нос, рот, живот, спина, хвост, лапы); дать первые представления о признаках предмета (величине, длине); знакомить детей с рисованием красками, способом прима-кивания пальцев к листу бумаги; обобщать пассивный словарь, ак-тивизировать речь детей, побуждая повторять за воспитателем слова развивать эмоциональную отзывчивость по отношению к взрослым и сверстникам.
Оборудование: игрушки — зайцы, голубая акварельная краска, лист бумаги с нарисованными силуэтами елки и зайца, влажные салфетки для каждого ребенка.
Дети вместе с педагогом входят в зал.
П е д а г о г. Ой! Кто это так весело песенку поет?
Я зайчонок маленький,
Вот какой удаленький,
Мне не холодно зимой
В теплой шубке меховой.
Кто это, дети?
Д е т и. Зайка.
П е д а г о г. Правильно, зайка.
Дети здороваются с зайкой. Вместе с педагогом рассматривают иг-рушку.
Потрогайте шубку зайки. Шерстка у него пушистая, мягкая, теплая. А где у него голова? Вот голова. (Сопровождает свои слова показом частей тела игрушки.)
Она круглая. Алеша, давай рукой обведем голову зайки. (Берет руку ребенка и обводит голову игрушки.)
А это что?
Дети отвечают.
Правильно, уши. Проведите рукой по уху. Илюша, какое ухо?
Р е б е н о к. Длинное.
П е д а г о г. А где у зайки глазки? Вот они. Какие у него веселые глазки. Покажите носик. Он розовый, гладкий, круглый. А это что? Ротик. Посмотрите, какие белые зубки. Он ловко грызет зубами мор-ковку. Что еще есть у зайки?
Дети отвечают.
Правильно, хвостик! Маленький, беленький, пушистый. Вот лапки, у зайки четыре лапки. Посмотрите, как ловко он прыгает: прыг-скок, прыг-скок. Вот как весело прыгает зайка! Покажите, ребятки, как прыгает зайка.
Подвижная игра «Зайка серенький»
Вместе с педагогом дети выполняют движения, соответствующие сло-вам стихотворения.
П е д а г о г
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так.
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так.
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так.
Надо зайке поскакать.
Подводит детей к. столам, на которых лежат листы бумаги с силуэта-ми елочек и зайцев.
Кто это спрятался под елочками?
Дети отвечают.
Правильно, зайчики. Сколько зайчиков спряталось под елочками?
Д е т и. Много.
Педагог. Много спряталось. Садитесь, дети, за столы. (Помогает занять места, следит, чтобы перед каждым ребенком лежал лист с силуэтами.)
К Илюше зайчик прискакал, к Насте зайчик прискакал... Сейчас мы нарисуем, как весело, дружно играют зайчики в лесу, прыгают и оставляют следы на снегу под елочками.
Педагог объясняет и показывает прием примакивания подушечки пальцев к листу бумаги.
Сложим пальчики в кулачок, а один пальчик отогнем и макнем его в краску. Затем приложим его к бумаге — получится след зайчи-ка. Прыг-скок, прыг-скок, зайчик по снегу прыг-скок. (Выполняет примакивание с каждым ребенком, затем просит самостоятельно выполнить задание.)
Следы нужно рисовать на снегу под елочкой. (Наблюдает, чтобы после выполнения задания дети вытерли пальцы индивидуальной салфеткой.)
Как наши зайчики прыгали под елочкой? Давайте с ними по-прыгаем: прыг-скок, прыг-скок.
Ой, кто это прячется в кустах? (Достает зайца — персонажа театра бибабо и надевает на руку.) Это маленький зайчонок! (Закрывает лапками зайца его мордочку, как будто он плачет.)
Почему ты так горько плачешь, зайчонок? Не плачь, мы тебя и пожалеем.
Дети гладят зайца по голове.
Как же мне не плакать?
Испугался я лису!
Заблудился я в лесу.
Как друзей теперь найду?
Как домой я попаду?
П е д а г о г. Не печалься. По следам в лес пойдешь — и к друзьям ты попадешь!
З а я ц. Вот спасибо, малыши! Не оставили меня в беде. Поспешу скорей домой. А для вас у меня есть подарок. (Достает коробку с морковками.)
П е д а г о г. Что нам зайчонок подарил?
Д е т и. Морковку.
Педагог открывает коробку, угощает детей, а они благодарят зайку за подарок.
Подводится итог занятия.
П е д а г о г. Теперь давайте вспомним, кто был у нас в гостях. Был у нас в гостях большой зайка. Мыс ним поиграли. Потом выручили из беды маленького зайчонка: помогли вернуться в лес по следам, которые нарисовали ваши пальчики. Молодцы, дети!
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «КАРАНДАШ ПРИШЕЛ С ДРУЗЬЯМИ, ПОИГРАЙТЕ, ДЕТИ, С НАМИ!»
Цели: формировать интерес к рисованию; познакомить с бума-гой, карандашами; учить правильно держать в руке карандаш.
Оборудование: красивый большой карандаш красного цвета, боль-шой лист белой бумаги, мольберт.
Под музыкальное сопровождение появляется Веселый Карандаш. За веселого Карандаша говорит педагог.
П е д а г о г
Что за палочка такая?
Не простая, а цветная!
Стоит только в руки взять —
Начинает рисовать!
Веселый карандаш
Я веселый Карандаш.
Я приветствую вас!
Я привел с собой друзей,
Чтобы было веселей.
Посмотрите, какого мы цвета? Мы можем нарисовать и воздушный шарик, и яблоко, и цветок. Давайте подойдем к мольберту и вместе с моими друзьями нарисуем на белой бумаге все, что вам захочется.
Дети подходят к чистому листу бумаги, выбирают карандаши и помогают I педагогу с Веселым Карандашом рисовать.
Это солнца желтый круг.
Много палочек вокруг! (Рисует солнце.)
Это красненький флажок,
Словно яркий огонек! (Рисует флажок.)
П е д а г о г
Это синие цветы
Небывалой красоты! (Рисует цветы.)
Это зеленая травка,
Нежная травушка-муравушка! (Рисует травку.)
Это коричневый мишка,
Толстый смешной шалунишка! (Рисует медвежонка.)
Это черный щенок
И звать его просто — Дружок! (Рисует собачку.)
Посмотрите, что у нас получилось. Настоящая картина. А помогли и нам, угадайте, кто?
Д е т и. Карандаши!
В е с е л ы й К а р а н д а ш. Так не хочется расставаться с вами, но нам пора уходить.
Участники занятия прощаются с Веселым Карандашом.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»
Цели: учить правильно держать карандаш; закрепить представле-ния о синем цвете; научить штрихами рисовать капельки дождя; ввести элемент аппликации.
Оборудование: мольберт, большой альбомный лист, карандаши си-него цвета, лист с аппликацией окна и тучек для каждого ребенка.
П е д а г о г (показывает лист бумаги с аппликацией в виде тучки и солнышка, читает стихотворение)
Светит солнышко в окошко,
Смотрит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку...
Солнце светит веселей,
Выходи гулять скорей.
Дети «гуляют» по комнате, «собирают» цветы, ягоды, грибы.
Ой, набежала тучка, закрыла наше солнышко.
На металлофоне имитируются звуки падающих капель дождя.
Дождик, дождик все сильней: прячьтесь в домики скорей!
Дети прячутся в домики.
Затем слушают в записи песенку «Дождик» (сл. А.Л. Барто, муз. Г.Ф. Вихаревой).
Кап-кап! Кап-кап!
Кап-кап-кап!
Дождик, дождик, кап да кап!
Мокрые дорожки.
Нам нельзя идти гулять —
Мы промочим ножки.
Кап-кап! Кап-кап!
Педагог предлагает нарисовать капли дождя, помогает нарисовать их правильно, сопровождая показ чтением стихотворения.
Дождик льется, кап да кап!
Ты не капай долго так!
Мы по лужицам бежим,
Громко, весело кричим!
Педагог обращает внимание детей на то, что дождик капает сверху вниз капельки лучше рисовать синим карандашом, который нужно держать правильно. Пока дети рисуют, педагог несколько раз повторяет: «Дождик льётся, кап да кап!»
В конце занятия дети рассматривают рисунки, отмечая, у кого нарисован сильный дождик, а у кого вот-вот закончится.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ЗЕРНЫШКО ДЛЯ ПТИЧЕК» (ЛЕПКА)
Цели: учить проявлять заботу о птицах; дать общее представление о строении птицы (есть две лапки, два крыла, на голове клюв, глаза, тело покрыто перышками), о размере (птичка маленькая), о передвижении (она летает, прыгает); вызвать интерес клепке; познакомить со свойствами глины (мягкая, можно отрывать кусочки от большого комка).
Оборудование: игрушка воробей, глина, тарелка.
П е д а г о г. Дети, посмотрите, кто к нам прилетел в гости.
Д е т и. Воробышек.
П еда го г
Воробей с березы
На дорогу прыг.
Больше нет мороза,
Чик-чик-чирик.
Как птичка прыгает? Давайте также попрыгаем на двух ногах. А как она летает? Давайте мы тоже полетаем.
Дети-«птички» машут крыльями.
Птичка летает.
Птичка играет,
Птичка поет.
У птички есть две лапки, два крыла, есть клюв: она клюет зернышки и очень их любит.
Давайте слепим много-много зернышек и угостим нашу гостью.
Педагог показывает способ лепки: отщипывает от большого комка глины маленькие комочки и скатывает пальцами. Даст ребятам игрушеч-ные тарелочки, на которые они будут раскладывать зернышки, советует, высказывает пожелания.
Дети кормят птичку зернышками, крошками.
П е д а г о г
Скачет, скачет воробей,
Кличет маленьких детей.
Киньте крошек воробью —
Я вам песенку спою.
Чик-чирик!
Киньте просо и ячмень —
Буду петь вам целый день,
Чик-чирик!
Воробышек благодарит деток за заботу, зернышки и прощается.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «КОЛБАСКИ НА ТАРЕЛОЧКАХ»
Цели: воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие и желание помочь; учить ска-тывать глину в комок между ладонями прямыми движениями обеих рук.
Оборудование: игрушка кот, глина, игрушечные тарелки.
Педагог вносит в группу игрушку кота и обращается к детям.
П е д а г о г. Посмотрите, ребята, кто к нам пришел. Кто это?
Д е т и. Котик.
П е д а г о г. Верно, котик. Какой он? Да, большой, пушистый, се-рый.
Как у нашего кота
Шубка очень хороша,
Как у котика усы
Удивительной красы,
Зубки белые, глазки смелые.
Выйдет котик из ворот,
Всполошится весь народ.
Станут котю в гости звать,
Станут котю угощать.
Мы позовем котика в гости?
Дети отвечают.
Конечно, позовём. Котик, иди к нам! А чем мы будем котика угощать котик любит молоко, мясо, колбасу. Дети, помогите мне для и котика сделать колбаски. Сейчас я вас научу.
Педагог показывает способ лепки колбасок: отщипывает от большого комка глины комочек и прямыми движениями рук раскатывает между ладонями; дает детям игрушечные тарелочки, на которые они будут складывать вылепленные колбаски. Если у кого-то не получается раскатывать колбаски, педагог помогает.
Дети угощают котика, он благодарит их и прощается с ними.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «НАЙДЕМ МАТРЕШКАМ КОСЫНОЧКИ»
Цели: учить различать близкие цветовые тона, соотносить предметы по цвету, закреплять представления об отдельных цветах (красный, желтый, синий, зеленый); воспитывать выдержку, умение, ждать своей очереди, выслушивать ответы других детей.
Оборудование: матрешки в разных сарафанах и набор косынок им в тон для каждого ребенка.
Педагог обращает внимание детей на матрешек, расположенных в ней части фланелеграфа.
П е д а г о г. Посмотрите, ребята, кто пришел к нам в гости. Кто это?
Д е т и. Матрешки.
П е д а г о г. Правильно, это матрешки. Много матрешек пришло к нам в гости?
Д е т и. Много матрешек.
П е д а г о г. Правильно, к нам пришло много матрешек. Посмотрите
какие у них красивые разноцветные сарафаны. Ребята, у матрешек одинаковые по цвету сарафаны?
Дети отвечают.
Правильно, у матрешек разные по цвету сарафаны. Саша, какого цвета сарафан у этой матрешки? (Показывает на одну из матрешек.)
С а ш а. Красный сарафан.
П е д а г о г. Правильно, у этой матрешки красный сарафан.
Оля, какого цвета у этой матрешки сарафан?
Оля отвечает. (Подобные вопросы задаются 4—5 детям.)
Я для каждой матрешки приготовила косыночки. Посмотрите внимательно, косыночки одинаковые по цвету?
Дети отвечают.
Правильно, косыночки разные по цвету. У нас много косыночек и много матрешек, но косыночки перемешались в коробке. Как уз-нать, где чья находится? Давайте поможем матрешкам найти их косыночки.
Настя, подойди к столу и найди косыночку для этой матрешки. Молодец, Настя, нашла такую же по цвету косыночку, как у матреш-ки сарафан.
Подобным образом дети распределяют косыночки и раскладывают их под матрешками в нижней части фланелеграфа.
Педагог хвалит участников занятия.
Дети, вы молодцы, помогли матрешкам найти такие же по цвету косыночки, как их сарафаны.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «ЛЕЕЧКИ СЕЙЧАС ВОЗЬМЕМ, ДРУЖНО ОГОРОД ПОЛЬЕМ»
Цели: закрепить представления о синем цвете; продолжать зна-комить с карандашами, учить правильно держать их; учить рисовать сплошные вертикальные линии.
Оборудование: ящики с землей, в которых растут морковь и свек-ла; мольберт, синие карандаши; лист бумаги в виде грядок с овоща-ми; лейки (для каждого ребенка и педагога).
Дети вместе с педагогом входят в комнату, в которой на полу стоят ящики с овощами (имитация грядок).
П е д а г о г
Мы идем на огород —
Там морковь у нас растет,
Свекла рядом с ней сидит.
Все растет и хочет пить.
Ребята, что нужно сделать?
Дети отвечают.
Правильно.
Леечки сейчас возьмем,
Дружно огород польем.
Сверху вниз водичку лей.
Лей сильнее! Не жалей!
Давайте «польем грядки». Обратите внимание: вода льется сверху вниз.
Дети, покажите рукой, как она льется! (Подводит детей к мольберту).
Посмотрите, в верхней части листа — лейка, внизу грядки с овощами. Их надо полить. Вот как это делается. (Синим карандашом сверху вниз рисует струйки воды.)
Давайте «польем свои овощи».
Дети выполняют задания с помощью педагога и родителей.
По окончании работы все рисунки раскладывают на полу. Педагог читает рифмовку.
Огород у нас большой,
Поливали мы с душой.
ИГРА-ЗАНЯТИЕ. «КОТЕНОК»
Цели: развивать сюжетно-изобразительный, игровой замысел; учить рисовать пальчиком большие пятна круговыми движениями. Оборудование: гуашь, игрушка котик, бумажная салфетка.
П е д а г о г (вносит в зал игрушку-кошку). Кто это?
Д е т и. Кошка.
П е д а г о г (читает стихотворение)
Намочил котенок лапки,
Он, пошел гулять босой.
Не нашел себе он тапки
И теперь бежит домой.
Дети вырабатывают навык примакивания. Они окунают пальчики в гуашь и прикладывают к листу бумаги, оставляя следы.
После работы дети вытирают пальчики салфеткой, после чего гуашь легко смывается.
Примечание. Педагог может выбрать разные варианты заключительной части занятия.
Пальчиковая гимнастика «Коготочки»
П е д а г о г
У кошкиной дочки
На лапках коготочки. Дети поджимают подушечки пальцев
Ты их спрятать не спеши, правой руки к верхней части ладошки.
Пусть посмотрят малыши! Большой палец прижимают к указа--
тельному. Произносят громко «мяу».
Литература
1. Группа кратковременного пребывания: Для детей раннего возраста / Под ред. Т.М.Бабуновой. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 112 с. - (Ранний возраст).
2. Малыши идут в детский сад / авт.-сост. А.И.Лейкина. - Мозырь: Содействие, 2008. - 172с.
3. Кощева, З.В. Первые шаги малыша в детском саду: метод. пособие / З.В. Кощева. - Мн.: Зорны верасень, 2006. - 68с. - (Куфэрак настаунiка i выхавацеля).
4. Степаненкова, З.И. Игры для самых маленьких: метлд.пособие / З.И.Степаненкова. - Мн.: Зорны верасень, 2006. - 88с. - (Куфэрак настаунiка i выхавацеля).
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. - 144 с., переиздание.
6. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. - 152с.
7. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста. Журнал «Пралеска» №4, №6 - 2008.
8. Работа с детьми группы малыши в адаптационный период. Журнал «Пралеска» №8 - 1999.
9. Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Составители: Наталия Алексеевна Ветлугина, Ирина Леонидовна Дзержинская, Людмила Николаевна Комисарова. Москва «Музыка» 1990.
Конспект занятия. Тема: «Домашние животные. Кошка»
Младенцева Дарья Геннадьевна, воспитатель МДОУ «ЦРРд/с «Дружба»Описание: Вашему вниманию предлагается конспект занятия ориентированный на детей, посещающих адаптационные группы в дошкольных учреждениях, направленный на осуществление преемственности и плавного перехода от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию в детском саду.
Назначение работы: материал предназначен педагогам адаптационных групп в детских садах.
Цель: содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения.
Задачи:
Формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками.
Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
Подготовка детей к поступлению в детский сад.
Оборудование: колокольчик, корзинка с кошкой-игрушкой, мешочек, геометрические плоские формы (квадрат, треугольник) на каждого ребенка, ноутбук, колонки, листы белой бумаги с нарисованными кошкой и мышками (4-5шт) на каждого ребенка, карандаши.
Ход занятия
1.Встреча детей и родителей, включение детей в самостоятельную игру с родителями. Консультирование родителей по запросу.
2.Приветствие. Педагог звонит в колокольчик и говорит: «Здравствуй, Маша!» и передает колокольчик ей и так по кругу.
3. Игра, направленная на социальное развитие: «Пальчики ходят в гости».
Дети и взрослые садятся на ковер в круг.
Ребята, а вы любите ходить в гости? Сейчас наши пальчики отправятся друг к другу в гости. Смотрите. (показывает детям руки, сжатые в кулаки, затем распрямляет указательные пальцы и разыгрывает небольшое представление,
- Привет, я пальчик правый (слегка сгибает и разгибает палец правой руки в такт словам, а ты кто?)
- А я пальчик левый (слегка сгибает и разгибает палец левой руки). Давай дружить? (Приближает оба пальца друг к другу - «пальчики целуются»; сцепляет пальцы - «пальчики обнимаются».) Ой, смотри, сколько вокруг друзей-пальчиков. Пойдем к ним в гости.
- Покажите свои пальчики.
Воспитатель подносит свою руку к ручке кого-нибудь из малышей:
- Привет, я пальчик. Будем дружить? » («Целует» и «обнимает» пальчик ребенка.)
Затем воспитатель «отправляется в гости к пальчикам» другого малыша.
- Когда мы ходим в гости, мы обязательно здороваемся. Поздороваемся друг с другом и с нашими родителями! (Обращается к каждому малышу, называя его ласково по имени.)
4. Игра: «Кто в гости к нам пришёл?»
Вы ничего не слышите? Мне, кажется, что этот странный звук идет с приемной. Пойдемте посмотрим. Ой, что это? А как вы думаете, что там может быть? Кто это? А как она сюда попала? Кто же принес к нам корзину? Давайте пригласим гостью к нам. Скажем «Здравствуй, кошечка, проходи, пожалуйста». Давайте познакомимся с нашей гостьей. Представимся друг другу. Меня зовут Даша. Это Илюша, Маша и т.д. А давайте, и мы придумаем нашей кошке имя.
Педагог с детьми рассматривают кошку, гладят его шерстку.
-Посмотрите, какая она красивая, мягкая, пушистая. Погладьте её. А где у котика ушки, усы – удивительной красы, глазки, которыми он видит даже ночью? (Дети показывают.)
Как у нашего кота
Шубка очень хороша!
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые,
Зубки белые!
Кошечке очень понравилась потешка и она просит рассказать о ней еще раз при помощи движений рук.
Дети вместе с воспитателем рассказывают стих с помощью движений рук.
5. Музыкальная игра: «Киска» (Железнова, мамины уроки 2, дорожка 33)
6.Игра: «Домик для кошечки»
Цель: формировать обобщенное представление о доме; учить строить дом по схеме; учить детей простым приёмам конструирования: соединять детали на плоскости, располагая их горизонтально и вертикально.
Ребята, посмотрите, а в корзинке у кошечки лежит какой-то мешочек? Что это здесь? (Фигуры)
А давайте с помощью фигур мы с вами построим дом для нашей кошки! (Игра геометрическими формами.)
7.Песенка: «Котёнок» (Железнова, песенки возгласы). Прослушивание.
8.Чтение потешки: «Кисонька - Мурысонька».
Цели: помочь детям понять содержание услышанного; вызвать соответствующее эмоциональное отношение к кисоньке; воспитывать умение слушать.
- Кисонька-мурысонька,
Где была?
- На мельнице.
- Кисонька-мурысонька,
Что там делала?
- Муку молола.
- Кисонька-мурысонька,
Что из муки пекла?
- Прянички.
- Кисонька-мурысонька,
С кем прянички ела?
- Одна.
- Не ешь одна!
Не ешь одна!
Не ешь одна! Угости ребяток!
9.Музыуальная подвижная игра: «Едет котик» (Железнова, подвижные игры)
10.Пальчиковая игра: «На ладошку села кошка»
1, 2, 3, 4, 5 будем пальчики считать.
(загибаем пальчики)
Вот кулак, а вот ладошка.
(показать кулак и ладошку)
На ладошку села кошка и крадется потихоньку,
(по ладошке перебирая пальчиками продвигается другая ладошка)
Может, мышка там живет?
Кошка мышку стережет. Мяу!
(как кошка царапать пальчиками ладошку, а на последнее слово быстро спрятать ручки от кошки)
11. Рисование. Тема: «Спрячь мышку» (карандаши)
Цель: Учить правильно держать карандаш или фломастер; самостоятельно рисовать (зарисовывать); формирование интереса к рисованию.
Жила¬-была маленькая мышка. Однажды пошла мышка погулять.
Вдруг слышит, как кто-¬то кричит совсем рядом: «Мяу!». Это кошка хочет поймать мышку! Испугалась маленькая мышка, задрожала... Давай скорее спрячем мышку от кошки!
Загрузка...