Диагностика знаний дошкольников по экологии к аттестации. Диагностический материал для выявления сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста. экологические игры

анна соколова
Диагностика по выявлению уровня сформированности экологических представлений у детей старшей группы

Задание № 1

Цель : ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал : 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов , созданных человеком : растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба, солнце, автомобиль, самолет.

Ход проведения : взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки и выбрать объекты живой природы. После этого взрослый задает вопросы :

Как ты догадался, что все это живое?

Почему ты считаешь, что живой?

Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

Инструкция : «Рассмотри картинки и выбери объекты живой природы. Как ты догадался, что все это живое? Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой? Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок с интересом выполняет задание, правильно называет все объекты живой природы, может объяснить свой выбор, рассказать, что тому или иному объекту необходимо для жизни.

2 балла – ребенок допускает 1-2 ошибки в назывании объектов живой природы, затрудняется ответить на вопросы об условиях, необходимых им для жизни.

1 балл – ребенок допускает 3 и более ошибки в назывании объектов живой природы, не может ответить на вопросы об условиях, необходимых им для жизни.

Задание № 2

Цель : выявить уровень сформированности представлений о диких животных и их повадках (медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж) .

Материал : иллюстрация леса; карточки с изображением диких животных (белка, лиса, заяц, медведь, волк, еж) .

Ход проведения : взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки. Затем дает вопросы :

Как называют зверей, которые живут в лесу? (Дикие звери.)

Посмотри, лес пустой, давай поиграем в игру «Засели лес» – заселим его животными.

Расскажи, что ты знаешь о каждом из них.

Ребенок поочередно «заселяет» в лес животных, отвечая на вопросы взрослого об их жизни в лесу и повадках :

Чем питается белка? (Грибами, орехами.)

Что ей помогает ловко передвигаться по деревьям? Что ей помогает спасаться от врагов? Что защищает от холода? (Зимняя шуба, пушистый хвост) .

Чем питается заяц? Как он спасается от врагов? (Путает следы, меняет окраску) .

Что помогает ему выдержать холод?

Почему волка и лису называют хищниками? Что им помогает охотиться за животными?

Как ведут себя волки во время охоты? (Волки собираются в стаи, вместе охотятся по ночам, могут подолгу гнаться за добычей).

Как охотится лиса? (Лиса незаметно подкрадывается, подкарауливает, заметает следы) .

Чем питается медведь? Что делают медведи в зимнюю пору? (Впадают в спячку) . Что помогает медведю не питаться всю зиму? (Запас жира) .

Какие еще животные впадают в спячку? (Ежи.) Чем питается еж? Как спасается от врагов и что помогает ему в этом? (Сворачивается клубком, иголки) .

Инструкция : «Рассмотри картинки. Как называют зверей, которые живут в лесу? Посмотри, лес пустой, давай поиграем в игру «Засели лес» – заселим его животными. Расскажи, что ты знаешь о каждом из них. Чем питается белка? Что ей помогает ловко передвигаться по деревьям? Что ей помогает спасаться от врагов? Что защищает от холода? Чем питается заяц? Как он спасается от врагов? Что помогает ему выдержать холод? Почему волка и лису называют хищниками? Что им помогает охотиться за животными? Как ведут себя волки во время охоты? Как охотится лиса? Чем питается медведь? Что делают медведи в зимнюю пору? Что помогает медведю не питаться всю зиму? Какие еще животные впадают в спячку? Чем питается еж? Как спасается от врагов и что помогает ему в этом?».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок с интересом выполняет задание, правильно отвечает на все вопросы взрослого о жизни диких животных.

2 балла – ребенок имеет представление о повадках диких животных, не на все вопросы может ответить.

1 балл – ребенок имеет очень слабые представления о повадках диких животных.

Задание № 3

Цель : выявить уровень сформированности представлений о зимующих птицах .

Материал : иллюстрация с изображением кормушки (с прорезями) на фоне зимнего пейзажа; карточки с изображением зимующих (синица, воробей, ворона, снегирь, сорока) и перелетных птиц (ласточка, скворец) .

Ход проведения : взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинку, уточняет, какое на ней изображено время года. Затем задает вопрос :

Как можно назвать птиц, которые остаются зимовать? (Зимующие.)

Дает задание найти и поместить на кормушку зимующих птиц; просит рассказать, какие птицы прилетели к кормушке.

Инструкция : «Рассмотри картинку. Какое на ней изображено время года? Как можно назвать птиц, которые остаются зимовать? Найди и помести на кормушку зимующих птиц. Расскажи, какие птицы прилетели к кормушке».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок без помощи взрослого находит и называет 5 зимующих птиц.

2 балла – ребенок самостоятельно находит и называет 3-4 зимующие птицы.

1 балл – ребенок называет 1-2 птицы, затрудняется в классификации птиц (зимующих и перелетных) .

Задание № 4

Цель : выявить уровень сформированности представлений о растениях ближайшего окружения : деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Материал : большая карта с изображением тополя, шиповника, подснежника. Маленькие карточки с изображением деревьев : березы, ели, сосны и рябины. Карточка с изображением кустарника – сирени . Карточки с изображением травянистых растений : одуванчика, колокольчика, ромашки, подорожника. Кукла Незнайка.

Ход проведения : Взрослый сообщает ребенку, что Незнайка случайно перепутал все карточки с изображением растений и не может их правильно разложить. Предлагает ребенку помочь Незнайке разложить карточки в нужном порядке. На большой карте вокруг тополя нужно разложить карточки с изображением деревьев; около шиповника положить карточку с изображением кустарника ; вокруг подснежника разложить карточки с изображением травянистых растений. Взрослый спрашивает, почему ребенок именно так расположил карточки.

Инструкция : «Незнайка случайно перепутал все карточки с изображением растений и не может их правильно разложить. Давай поможем Незнайке разложить карточки в нужном порядке. На большой карте вокруг тополя нужно разложить карточки с изображением деревьев; около шиповника положить карточку с изображением кустарника ; вокруг подснежника разложить карточки с изображением травянистых растений. Карточки с изображением каких растений ты расположил вокруг тополя? Как назвать их одним словом? Какую карточку ты расположил рядом шиповником? Что это? Карточки с изображением каких растений ты расположил вокруг подснежника? Это все что?».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок правильно группирует представленные изображения растений; знает их названия и характерные признаки.

2 балла – ребенок допускает незначительные ошибки при группировке изображенных растений. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает характерные признаки растений, но иногда допускает неточности в ответах. Не всегда может точно сформулировать ответ на вопрос .

1 балл – ребенок допускает ошибки при группировке изображенных растений. Затрудняется назвать их характерные признаки.

Задание № 5

Цель : выявить уровень сформированности представлений о способах размножения растений.

Материал : карточки с изображением деревьев (ель, дуб, клен, береза, сосна) ; картинки с плодами этих деревьев (еловая шишка, желудь, крылатка клена, березовая сережка, сосновая шишка); комнатные растения или их иллюстрации (хлорофитум, бальзамин, фиалка) .

Ход проведения : взрослый предлагает ребенку рассмотреть карточки и подобрать к каждому дереву нужную картинку с плодами. Затем просит ребенка назвать, какие деревья он узнал. Предлагает ребенку рассмотреть комнатные растения и назвать их. Дает задание : «На столе ты видишь одну фиалку, что нужно сделать, чтобы было много фиалок? Вспомни известные тебе способы размножения растений» (черенками, усами и др.)

Инструкция : «Рассмотри карточки и подбери к каждому дереву нужную картинку с плодами. Какие деревья ты узнал? Рассмотри комнатные растения и назови их. На столе ты видишь одну фиалку, что нужно сделать, чтобы было много фиалок? Вспомни известные тебе способы размножения растений».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их размножения.

2 балла – ребенок называет деревья, имеет представления о способах размножения, но допускает ошибки при подборе плодов и способах размножения комнатных растений.

1 балл – ребенок называет правильно 1-2 дерева, затрудняется в соотношении их с семенами. О способах размножения растений не имеет представления .

Задание № 6

Цель : выявить уровень сформированности представлений о представителях класса пресмыкающихся. (Тело ящерицы покрыто жесткими роговыми чешуйками. У ящерицы четыре короткие лапки. Она хорошо бегает. Слышимых звуков не издает. Живет на суше. На зиму прячется в землю, в норы, там спит. Приносит пользу, уничтожая вредных насекомых. У черепахи тело покрыто твердым панцирем. Сверху он выпуклый, а снизу плоский. У нее также четыре лапы. Зажатое в панцирь тело черепахи тяжелое и неповоротливое. В панцирь она прячет голову, ноги и хвост, когда грозит опасность).

Материал : картинки с изображением ящерицы, черепахи.

Ход проведения : Взрослый предлагает назвать животных , изображенных на картинках, затем просит описать их внешний вид, способ передвижения, особенности жизнедеятельности.

Инструкция : «Назови животных, изображенных на картинках, опиши их внешний вид, способ передвижения, особенности жизнедеятельности».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок правильно называет каждое животное, достаточно содержательно описывает их внешний вид и особенности жизнедеятельности.

2 балла – ребенок правильно называет каждое животное, с помощью взрослого описывает их внешний вид, затрудняется в описании особенностей жизнедеятельности этих животных.

1 балл – ребенок не отвечает на вопросы взрослого.

Задание № 7

Цель : выявить уровень сформированности представлений о насекомых .

Материал : картинки с изображением насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка, стрекоза, комар, пчела, муха) .

Ход проведения : взрослый показывает ребенку картинку с изображением насекомого и задает вопросы : назови, кто это; как это насекомое выглядит, передвигается, чем питается. Просит рассказать об особенностях жизнедеятельности каждого насекомого.

Инструкция : «Рассмотри картинку. Назови, кто это; как это насекомое выглядит, передвигается, чем питается. Что ты еще можешь рассказать о бабочке (мухе, пчеле) ».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок правильно называет всех насекомых; может описать внешний вид каждого; имеет представления об их способах передвижения и питании; может рассказать об особенностях жизнедеятельности каждого.

2 балла – ребенок называет 3 – 4 вида насекомых; отвечает на вопросы с помощью взрослого.

1 балл – ребенок называет 2 и менее вида насекомых.

Задание № 8

Цель : выявить уровень сформированности представлений об изменениях в природе в разные времена года.

Материал : картинки из серии «Времена года» .

Ход проведения : взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки и разложить их по - порядку, начиная с зимы. Затем проводит беседу с использованием картинок :

Назови время года, которое изображено на картинке,

Почему ты так решил?

Что происходит в природе весной?

Какие изменения происходят с наступлением лета?

Что происходит зимой с деревьями?

Когда созревают овощи, фрукты, ягоды?

Инструкция : «Рассмотри картинки и разложи их по - порядку, начиная с зимы. Назови время года, которое изображено на картинке. Почему ты так решил? Что происходит в природе весной? Какие изменения происходят с наступлением лета? Что происходит зимой с деревьями? Когда созревают овощи, фрукты, ягоды?».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок быстро и в правильной последовательности раскладывает картинки с изображением времен года, отвечает на вопросы, рассуждает, не боится высказывать свое мнение.

2 балла – ребенок затрудняется при ответах на вопросы, требуется помощь взрослого.

1 балл – ребенок не отвечает на вопросы.

Задание № 9

Цель : выявить уровень сформированности представлений о частях суток , их последовательности.

Материал : сюжетные картинки, где изображены разные виды деятельности детей , следующие друг за другом на протяжении дня : уборка постели, гимнастика, умывание, завтрак, занятие и т. д.

Ход проведения : ребенку предлагают рассмотреть картинки и разложить их по порядку, начиная с утра.

Инструкция : «Рассмотри картинки. Разложи их по порядку, начиная с утра. Назови одним словом утро, день, вечер, ночь. (Сутки.) »

Критерии оценки :

3 балла – ребенок справился с заданием, безошибочно ответил на все вопросы.

2 балла – ребенок безошибочно разложил картинки в соответствии с временем суток, но обобщающее слово назвать затрудняется.

1 балл – ребенок не справился с заданиями даже после наводящих вопросов.

Задание № 10

Цель : выявить уровень сформированности представлений о растениях и животных Республики Коми.

Материал : предметные картинки с изображением растений и животных, которые можно встретить в Республике Коми и не растущих и не обитающих там (береза, одуванчик, мать-и-мачеха, пальма, верблюд, волк, медведь, тигр, лев).

Ход проведения : ребенку предлагают рассмотреть картинки и назвать растения и животных, которые можно встретить в природе родного края и те, которые растут и обитают в условиях другого климата.

Инструкция : «Рассмотри картинки. Назови растения и животных, которые можно встретить в природе родного края и те, которые растут и обитают в условиях другого климата».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок имеет представления о природе родного края, правильно классифицирует растения и животных. Определяет растения и животных , нехарактерные для климата родного края. Объясняет выбор.

2 балла – ребенок при классификации растений, животных родного края допускает неточности, не всегда может обосновать свой выбор.

1 балл – ребенок допускает большое количество ошибок, свой выбор не обосновывает.

Задание № 11

Цель : выявить уровень сформированности представлений о том , что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Материал : диск со стрелкой в центре (по типу циферблата, в середине которого изображение природы, а по краям знаки, символизирующие положительное (кормушка для птиц, скворечник, посадка деревьев и т. д.) и отрицательное (сломанная ветка, сачок для бабочки и т. д.) поведение человека в природе.

Ход проведения : ребенку предлагают поиграть в игру . Ребенок должен, перемещая стрелку, рассказать о помощи человека природе и о его вредном воздействии на природу.

Инструкция : «Давай мы с тобой поиграем в игру «Что такое хорошо, а что такое плохо» . Перемещай стрелку и расскажи о помощи человека природе и о его вредном воздействии на природу».

Критерии оценки :

3 балла – ребенок анализирует поведение человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

2 балла – ребенок имеет представление о правильном поведении человека в природе, но не всегда может объяснить вред, который причиняет человек природе.

1 балл – ребенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении задания, затрудняется делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

Экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объектам природы, он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста. Экологические знания - это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом - соответствующее отношение к окружающему миру. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожение ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

Целью экспериментального исследования стало выявление уровня сформированности у детей старшей группе экологической культуры и определение эффективности созданных условий и проведенных мероприятий на формирующем этапе эксперименте.

Эксперимент проходил в три этапа:

констатирующий эксперимент;

формирующий эксперимент;

контрольный эксперимент;

Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом - соответствующее осознанное правильное отношение к окружающему миру.

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ " Одуванчик" г. Волгодонска, с 06.02.2012 по 05.03.2012г.

Экспериментальную и контрольную группы составляли дети старшей группы, в количестве 22 человек.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

1. формирование осознанно-правильного отношения к природным объектам;

2. ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

правильное отношение к живой природе;

знания о растительном мире;

знания о мире животных;

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным объектам

Задание 1. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению:

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

1. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

2. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

3. Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

4. Как мы можем помочь зимующим птицам?

Высокий уровень (3 балла)

* Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

* Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (2балла)

* Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

* В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (1 балл)

* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

* Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

В результате выполненных заданий наибольшее количество баллов, которое мог бы набрать составляет 9 баллов.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников о живой природе

Задание 2. Определение уровня знания детей о характерных особенностях животных, птиц и насекомых.

(проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению:

Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (3 балла)

* Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

* Соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Знает характерные признаки.

* Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

Средний уровень (2 балла)

* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

* В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

* На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (1 балл)

* Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

* Не всегда аргументирует свой выбор.

* Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Затрудняется назвать характерные признаки.

* На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

* Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 3. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению:

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего людям нужны комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (3 балла)

* Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

* Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Средний уровень (2 балла)

* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

* В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (1 балл)

* Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

* Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

* Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

* В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Уровни сформированности экологических знаний.

Высокий уровень (9-8 баллов). Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира. Знает об изменении образа жизни животных по сезонам.

Ребенок классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (7-5 баллов). Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). В основном знает, как нужно ухаживать за животными и обитателями уголка природы. В основном знает об изменении образа жизни животных по сезонам. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок в основном классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Иногда не может знать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В основном сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (4-3 балла).

Ребенок допускает частые ошибки в названии представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Допускает значительные ошибки при разделении их по видам: звери, птицы и насекомые. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).Не знает, как нужно ухаживать за животными и обитателями уголка природы. Не знает об изменении образа жизни животных по сезонам. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально не выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок не может классифицировать растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. У него не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлены в Таблице 1, Таблице 2.

1. Дошкольники экспериментальной группы в целом показали низкий уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения детей к живой природе, а дети контрольной группы показали средний уровень сформированности соответственно 5,62 и 6,54 балла.

2. Уровень знания дошкольников о мире животных в экспериментальной группе ниже чем в контрольной группе, соответственно 1,91и 2,09 балла.

3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру живой природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 1,90 и 2,27 баллов

4. Уровень отношения к миру природы в экспериментальной группе ниже, чем у дошкольников контрольной группы, соответственно 1,81 и 2,18 балла.

Наиболее затруднительным в обеих группах оказался вопрос об особенностях жизни животных и растений в разное время года. Дети не имеют представления об изменениях, которые происходят с живым природным миром в природе. Лишь некоторые воспитанники сказали, что летом на деревьях есть листья, а зимой они голые. Более глубоких познаний об изменениях в живой природе дети не показали.

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражен в диаграмме (Приложение 10, Рис.1)

Цель: определить динамику развития уровня экологических знаний детей 4-5 лет.

1. Определить влияние разработанной программы на формирующем этапе эксперимента на экологические знаний детей 4-5 лет;
2. Провести сравнительный анализ экологических знаний детей до и после апробации программы формирующего эксперимента.

На данном этапе использовалась тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе.

Методика О. А.Соломенниковой «Диагностика уровня экологических знаний детей»

Цель: определить уровень экологических знаний у детей средней группы.

Материал и оборудование: картинки с изображениями: животных (по 3 вида диких и домашних);растений (3вида);птиц (по 3 вида диких и домашних); рыб; деревьев; овощей, фруктов, ягод (по 3 вида); с разными временами года.

Инструкция: « Я тебе буду говорить, какую картинку нужно найти и задам вопрос по этой картинке, а ты из всех картинок должен выбрать правильную и ответить на мои вопросы». Педагог давал следующие инструкции:

1. Назови и покажи животных на картинке
2. Какие животные домашние, какие дикие, назови
3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?
4. Назови и покажи птиц на картинках
5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?
6. Назови и покажи домашних птиц
7. Расскажи, как выросла птичка?
8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме
9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке
10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь?
11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья
12. Узнай, с какого дерева лист.
13. Назови, узнай растение по цветку
14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды
15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы
16. Определи, какие растения надо полить?
17. Что нужно, чтобы растение росло?
18. Что произойдёт, если растение не поливать?
19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке)

Протокол обследования. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Все дети сразу же поняли инструкции педагога и с большим интересом принялись их выполнять.

Результаты заносились в протокол (Таблица 6)

Таблица 6. Результаты выполнения диагностики по методике О.А. Соломенниковой

Фамилия, имя ребенка

Номер инструкции

Общий балл

Сергей С.

Сравнивая данные первой диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, мы построили гистограмму (Рис 3.)

Рис 3.

Вывод: Сравнивая результаты первой диагностирующей методики можно сделать вывод о том, что почти все дети улучшили свои показатели. Особенно нас удивили результаты Ани Щ. Девочка улучшила свой результат на 23 балла. К сожалению, имеются и отрицательные моменты. Например, Сос Ч. Нисколько не увеличил свои показатели. Данный факт может говорить о том, что ребенок воспитывается в условиях двуязычия, преобладающим является армянский язык. Поэтому ребенок не понял инструкции педагога.

Методика С.Н. Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста»

Данная методика включила в себя так же 3 задания.

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Инструкция: Педагог предлагает детям посмотреть вокруг и выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Инструкция: Педагог просит ребенка назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части и ответить на следующие вопросы:

6. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?
7. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).
8. Что нужно для того, чтобы растение росло?
9. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?
10. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

1. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).
2. Где растут овощи (фрукты, цветы)?
3. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).
4. Могут ли овощи расти в лесу?
5. Из чего выросли овощи (цветы)?
6. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Задание 3.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Инструкция: Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

6. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?
7. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).
8. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?
9. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?
10. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Протокол обследования. Задания давались индивидуально каждому ребенку. 9 испытуемых сразу поняли инструкции педагога и отнеслись к ним спокойно и доброжелательно; сразу приступили к работе. Легко и быстро отвечали на вопросы, практически не отвлекаясь на посторонние раздражители. При выполнении заданий у детей практически не возникало трудностей. Педагог видел, если ребенок затрудняется в ответе на тот или иной вопрос, наводящим вопросами побуждал детей дать правильный ответ. При выполнении задний у одного ребенка (Соса Ч.) постоянно возникали затруднения. Ребенку не помогали даже наводящие вопросы экспериментатора. Над ответами мальчик долго задумывался, стараясь понять, что от него требуется. Педагог старался помочь мальчику дать правильный ответ (приводил примеры, показывал картинки), но результаты не оказались успешными.

Данные диагностики заносились в протокол (Таблица 7)

Таблица7 . Результаты диагностики по методике С.Н.Николаевой

Фамилия, имя ребенка	Номер задания	Общее кол-во баллов



Сергей С.

Сравнивая результаты заданий методики С.Н.Николаевой на констатирующем и контрольном этапах, мы построили гистограмму (Рис 4.)

Рис 4.

Вывод: Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов мы видим, что у 9 детей (90%) произошли изменения. У одного ребенка (Сос Ч.) изменений не произошло.

Результаты двух методик на контрольном этапе эксперимента мы занесли в сводную таблицу (Таблица 8)

Таблица8 . Сводная таблица показателей двух диагностирующих методик на контрольном этапе эксперимента.

Фамилия, имя ребенка	Методика О.А.Соломенниковой	Методика С.Н. Николаевой	Общее кол-во баллов


Сергей С.

По результатам сводной таблицы мы распределили детей по уровням экологических знаний (Рис.5)

Рис 5.

Сравнивая уровни контрольного и констатирующего эксперимента, мы получили следующие данные (Рис 6.)

Рис 6. Сравнительные данные распределения детей по уровням экологических знаний

Таким образом, из сравнительных данных можно увидеть, что 1 человек (10%) повысил свой уровень до среднего. Остальные дети достались на том же уровне, что и на констатирующем этапе, но, несмотря на данный факт у испытуемых улучшились показатели по выполнению отдельных заданий. Об этом свидетельствует темп прироста общий показателей (Таблица 9)

Таблица 9.Темп прироста сводных показателей

Фамилия, имя	Общий результат на контрольном этапе	Общий результат на констатирующем этапе	Темп прироста


Сергей С.

Как видим из таблицы, у всех детей произошел прирост показателей экологических знаний. Количество баллов прироста у детей разное: от 1балла (Сос.Ч.) до 20 баллов(Аня Щ.).

Прирост показателей свидетельствует о повышении экологических знаний.

ОБЩИЙ ВЫВОД 2. Таким образом, результаты опытно-практической работы позволили нам сделать следующий вывод. В процессе использования экологической тропы в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относиться к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Министерство образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра педагогики и психологии детства

Диагностические методики изучения уровня сформированности экологических представлений, эмоционально-ценностного отношения к природе, экологически ориентированных видов деятельности у детей.

Выполнила:

Евдокимова Н.А

Красноуфимск

Оглавление

Диагностика экологических знаний детей дошкольного возраста 3

Диагностика экологических знаний детей средней группы 8

Методика диагностики 10

Серия Б - изучение уровня отношения детей к окружающей природе. 11

Серия В. Изучение характера практической деятельности детей в природе. 13

Диагностика экологических знаний детей дошкольного возраста

Критерии сформированности экологических знаний:

знания о неживой природе;

уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы;

знания о временах года;

уровень отношения к миру природы;

знания о мире животных.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников :

высокий уровень оценивается в 3 балла

средний – 2 балла

уровень ниже среднего – в 1 балл.

ЗАДАНИЕ 1

Цель : определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование : иллюстрация по теме «Всё о воде», конверты с картинками о воде, схема « Кругооборот воды в природе».

Инструкция к проведению : Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

Что такое вода? У воды есть запах? Какая она на вкус? Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода?

Где спряталась вода?

Кто не может жить без воды?

Где живёт вода? Кому нужна вода?

Что такое кислый дождь?

Высокий уровень. (ребёнок без труда отвечает на вопросы).

Правильно называет отличительные признаки неживой природы:

самостоятельно рассказывает всё, что связано с неживой природой:

отвечая на вопросы, проявляет умозаключения, фантазию, логически правильные выводы по отношению к природе.

Средний уровень .

Ребёнок, в основном, правильно отвечает на вопросы;

называет отличительные признаки неживой природы;

нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании объектов неживой природы.

Уровень ниже среднего .

Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе на вопросы;

не всегда правильно называет отличительные признаки неживой природы;

затрудняется при ответе на вопросы.

ЗАДАНИЕ 2 (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель : определить уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы.

Оборудование : конверт – рисунки с графическим изображением правил, дидактическая игра «Угадай правило».

Инструкция к проведению .

Педагог показывает картинку и просит ребёнка назвать правила поведения детей в природе.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень .

Ребёнок без труда отвечает по картинкам;

правильно называет правила поведения в окружающей природе;

анализирует свои поступки и поступки товарищей экологически грамотно по отношению к природе, видит последствия своих действий.

Средний уровень .

Ребёнок в основном правильно отвечает по картинкам;

отвечает на дополнительные вопросы;

не всегда может анализировать поступки людей по отношению к окружающей природе.

Низкий уровень .

Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе по картинкам;

затрудняется при ответе на вопросы;

не может анализировать поступки людей к природе.

ЗАДАНИЕ 3 (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель : определить уровень знания времён года.

Оборудование . Круглая модель, разделённая на сектора по сезону с цветными прищепками – символами месяцев года.

Инструкция к проведению

Педагог.

Какое время года тебе нравится больше и почему?

назови твоё любимое время года и скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»

Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;

с деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края;

на деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Вопросы для детей подготовительной группы:

Назови времена года;

назови три месяца осени;

назови месяца весны и т.д.

Оценка результатов деятельности .

Высокий уровень.

перечисляет их в нужной последовательности;

знает характерные признаки каждого времени года;

проявляет творчество, и фантазию, при ответе на вопрос «Какое время года тебе больше нравится и почему?;

по памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года;

Средний уровень .

Ребёнок правильно называет времена года;

иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности;

в, основном, знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно;

выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего.

Ребёнок не всегда правильно называет времена года;

затрудняется назвать их в нужной последовательности;

не знает характерных признаков разных времён года;

на вопрос, «Какое время года тебе нравится больше и почему?», отвечает односложно;

не выражает эстетического отношения к природе.

ЗАДАНИЕ 4 (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель : определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция к проведению . Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть?);

если нет животных, спрашивает: « Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»;

как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть?) Если их нет, спрашивает: «Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»;

что ты вместе взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?;

как мы можем помочь зимующим птицам?;

какие ты знаешь травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

Оценка результатов деятельности .

Высокий уровень .

Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы;

знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

понимает связь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

без труда выражает своё отношение к проблеме.

Средний уровень.

Ребёнок отвечает на поставленные вопросы;

в основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

может выразить своё отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего.

Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы;

не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

затрудняется выразить своё отношение к проблеме.

ЗАДАНИЕ 5 (проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель : определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование . Картинки домашних и диких животных; картинки насекомых: бабочки, пчёлы, божьи коровки, стрекозы, муравьи, кузнечики, мухи, комары, пауки; картинки птиц: голубя, синицы, воробья,дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.

Инструкция к проведению.

Воспитатель предлагает взять картинки животных и разместить отдельно диких и домашних животных и объяснить, почему он так сделал. Затем выбрать картинки с насекомыми и назвать их. После того, как ребёнок справился с заданием, воспитатель предлагает ему выбрать картинки птиц и рассказать о них (зимующие, не зимующие птицы, среда обитания).

Вопросы по всем картинкам :

как называется животное (птица, насекомое)?

что ты можешь рассказать о нём?

твоё отношение к ним.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

Ребёнок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам, аргументируя свой выбор, соотносит со средой обитания. Знает характерные признаки, связно и последовательно отвечает на вопросы. Стойкий интерес и эмоционально выраженное отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень.

Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Свой выбор не всегда аргументирует. В основном, соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам, насекомым.

Уровень ниже среднего .

Ребёнок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки и отвечать на вопросы. Не проявляет и не выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.

ВЫВОД:

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (13- 15 баллов)

Ребёнок знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к представителям животного мира. Ребёнок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные признаки (всё о воде). Самостоятельно называет правила поведения в окружающей природе. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (8 – 12баллов)

Ребёнок, в основном, знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает своё отношение к представителям животного мира.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные

характеристики. Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании признаков неживой природы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности.

После наводящих вопросов взрослого называет характерные признаки каждого времени года.

УРОВЕНЬ НИЖЕ СРЕДНЕГО (5 – 7 баллов)

Ребёнок не знает, как ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить своё отношение к представителям животного мира. Не знает объекты неживого мира. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не всегда правильно называет признаки неживой природы. Не правильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Диагностика экологических знаний детей средней группы

Назови и покажи животных на картинке (по 3-4 вида диких и домашних)

Какие животные домашние, какие дикие, назови

Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?

Назови и покажи птиц на картинках (3-4 вида)

Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?

Назови и покажи домашних птиц

Расскажи, как выросла птичка?

Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме

Назови и покажи части тела рыбы на картинке

Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь? (2-3 вида)

Назови и покажи хвойные и лиственные деревья

Узнай, с какого дерева лист (3-4 вида)

Назови, узнай растение по цветку (3-4 вида)

Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (4-5 вида)

Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы (3-4)

Определи, какие растения надо полить?

Что нужно, чтобы растение росло?

Что произойдёт, если растение не поливать?

Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке)

Критерии оценки ответов:

1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается
2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы

Подсчёт результатов:

15 – 22 баллов – низкий уровень

23 – 35 – средний уровень

36 – 45 – высокий уровень

Диагностика уровня экологических знаний и навыков воспитанников.

1.компоненты диагностики

Наличие и характер представлений об объектах природы.

Серия заданий – А.

Дидактическая игра «Что растёт в огороде?», викторина «Природа - наш друг?», интеллектуальная игра «Счастливый случай».

2.изучение уровня отношения детей к окружающей природе.

Серия заданий – Б.

Возрастные группы: младшая, средняя, старшая, подготовительная.

Методики – дидактическая игра «Маленькие помощники»

Индивидуальная беседа «Почему радуются и грустят растения, бабочка, птица?»

Индивидуальная беседа «Благодарит и сердится природа?»

3. изучение характера практической деятельности детей в природе.

Серия заданий – В.

Возрастные группы: средняя, старшая, подготовительная.

Организация педагогом практической деятельности «Хотел бы ты помочь растению, или животному?»

Методика диагностики Серия А. Наличие и характер представлений об объектах природы.

Дидактическая игра «Маленькие помощники»

Цель: выявить характер представлений ребёнка об объектах неживой природы. Используется метод беседы.

Материал: игровой персонаж, карточки с изображением объектов неживой природы (вода, солнце, воздух, песок, камни, веточки) и предметами рукотворного мира (изделия из бумаги, металла, дерева, источники электрического освещения, воздушные шары, стакан с прозрачной и непрозрачной водой, сахар).

Дети помогают персонажу ответить на сложные для него вопросы:

Где живёт вода? Какая она бывает?

Покажи прозрачную (непрозрачную) воду.

Как сделать воду непрозрачной, кислой, сладкой, тёплой, холодной?

Где живёт воздух? Для чего он нужен? Как поймать воздух?

Кому воздух помогает двигаться?

Можно ли из сухого песка сделать пирожное для куклы

Что может согреть землю, воду в реке, скамейку на улице, песок на пляже?

Что помогает видеть в темноте?

Покажи лёгкие (тяжёлые) предметы.

Какие предметы тонут в воде. Какие плавают?

Дидактическая игра «Что растёт в огороде?»

Цель: выявить характер представлений ребёнка об овощных культурах, правилах их жизнеобеспечения и пользе для человека.

Используется метод беседы.

Материал: карточки с изображением: овощей, семян овощей, помидор, огурец, тыква, капуста перец, кабачок, садово-огородного инвентаря.

Игровой персонаж – пугало, от имени которого воспитатель задаёт вопросы детям.

Покажи и назови овощи. Какие из них ты любишь?

Какие не любишь, почему?

Как ты думаешь, овощи полезны для человека? Почему?

Выложи карточки в следующем порядке: семена тыквы, огурца, помидора, перца.

Хочешь ли ты сам вырастить овощи?

Как ты думаешь, что тебе для этого потребуется? Выложи карточки.

Какой водой и как нужно поливать овощи?

Как ты думаешь, а сами овощи любят витамины (подкормку)?

Викторина «Природа – наш друг?»

Цель: выявить характер представлений об объектах окружающей природы.

Игра проводится в парах. Дети отвечают на вопросы по очереди, дополняют ответ своего соперника, исправляют или соглашаются. За правильный ответ участнику викторины даётся фишка.

На какие 2 условные части подразделяется окружающая нас природа?

Что относится к неживой природе? К живой природе?

Почему растения относят к живой природе?

Какие виды растений есть на участке детского сада.

Назови деревья, кустарники, цветы нашего участка.

Как они появились здесь?

Что мы делаем для того, чтобы растения чувствовали себя хорошо?

Какие птицы живут или прилетают на территорию участка детского сада?

Каких насекомых ты знаешь? Кого из них встречал на участке детского сада?

Что было бы, если бы живая природа исчезла?

Интеллектуальная игра «Счастливый случай»

Цель: выявить характер представлений детей об объектах живой и неживой природы и их взаимозависимости.

Игра проводится по командам, их две.

1-й раунд «Объяснялки»

Дерево-это…Кустарник-это…Птица-это…Насекомое-это…Цветок-это…

Семена-это…Почва-это…Цветник-это…Барометр-это…Термометр-это…

Браконьер-это… Лесничий-это…Эколог-это…Гидрометеоролог-это…

2-й раунд «Догонялки»

Назовите известные вам деревья, кустарники, лекарственные растения, растения-синоптики, многолетние растения, однолетние растения, культурные растения, дикорастущие растения.

3-й раунд «Дуэль»

Каждый участник команды задаёт любой вопрос о природе своему сопернику, сидящему напротив.

4-й раунд «Заморочки из бочки

Педагог достаёт из бочонка карточки с изображением профессионального инвентаря для работы в природе и наблюдений за ней.

Скажите, кто оставил в нашем бочонке эти вещи и зачем они ему.

Серия Б - изучение уровня отношения детей к окружающей природе.

Дидактическая игра «Маленькие помощники»

Цель:

Игра проводится в форме решения игровых проблемных ситуаций, в которые попадает игровой персонаж, а дети помогают ему.

Материал: большие карты (размер А4) с изображением проблемных ситуаций (поникшие от жары растения, капающая из крана вода, птицы зимой у пустой кормушки, мальчик, разоряющий птичье гнездо, девочка, поймавшая бабочку, и др.)

Индивидуальная беседа «Почему радуются и грустят растение, бабочка, птица?»

Цель: выявить уровень отношения ребёнка к природе, представления о правилах взаимодействия с нею.

Материал: набор картинок с изображением проблемных ситуаций в природе. Педагог предлагает детям рассказать - почему грустят растение, бабочка, птица? Что надо сделать для того, чтобы они радовались? За что природа могла бы сказать нам «спасибо»?

Индивидуальная беседа «Благодарит и сердится природа»

Цель: выявить уровень отношения ребёнка к природе и представления о правилах взаимодействия с нею.

Беседа проводится после прогулки по экологической тропе.

Педагог предлагает ребёнку ответить на следующие вопросы:

Расскажи, что тебя больше всего порадовало во время прогулки?

Расскажи, что тебя больше всего огорчило во время прогулки?

За что цветник (огород) детского сада мог бы сказать тебе спасибо?

За что цветник (огород) детского сада мог бы рассердиться на тебя?

Что преобладает в детских ответах – перечисление норм и правил поведения

Или примеры эколого - ориентированной деятельности.

Наблюдения педагога за отношением дошкольников к объектам живой природы.

Серия В. Изучение характера практической деятельности детей в природе.

Младший возраст.

Опытно – экспериментальная деятельность с объектами неживой природы.

Навыки, умения через игры с песком, водой, воздухом, светом.

Средний возраст.

Задание. Хотел бы ты помочь растению? Животному?

Цель: выявить умения ребёнка осуществить уход за живым объектом природы.

Ребёнку предлагается полить растение, удалить с него пыль (салфеткой или кисточкой, зависит от поверхности листа), подрыхлить почву.

Ребёнок должен сам подобрать необходимый инвентарь.

Ребёнку предлагается покормить хомячков, черепах. Он сам должен выбрать подходящий корм, помыть кормушку, насыпать корм.

Старший возраст.

Задание. Уход за растениями. Размножение растений. Уход за животными.

Цель: выявить умения ребёнка осуществлять уход за объектами живой природы и навыки созидательного отношения к ней.

Воспитатель поручает ребёнку самостоятельно выполнить задания, рассказать о последовательности выполнения каждого этапа работы.

Ответить, каким станет растение, животное, после ухода за ним.

Подобрать инвентарь. Выполнить необходимые действия по размножению растений (семена, лист, стебель)

Задание. Природоохранная и просветительская деятельность.

Цель: выявить уровень готовности к природоохранной деятельности.

Педагог предлагает детям во время прогулки объяснить правила поведения в природе младшим детям.

Нарисовать плакат или листовку природоохранного содержания.

Уровни подготовки детей к основам экологии и природопользования.

Высокий уровень .

Для детей характерна выраженная направленность отношения к природе.

Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни.

Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому объекту, самостоятельно видят необходимость ухода за ним и качественно его выполняют, замечая экологические проблемы в детском саду и на его территории, пытаются их решить, привлечь внимание старших.

Умеют самостоятельно найти источник информации по той или иной проблеме. Испытывают удовольствие от помощи живому существу. Сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы.

Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения животным и растениям выступает понимание ценности мира природы, стремление к совершению добрых поступков.

Средний уровень.

Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием.

У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (движение, питание).

Представление о нормах отношения к животным и растениям становится более дифференцированным. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомым живым объектом. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения практической пользой и красотой.

У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

Уровень ниже среднего.

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативное.

Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять с объектами небрежность. Даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное отношение к внешне непривлекательным живым существам.

Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желание общаться с живыми существами, отсутствует интерес к ним.

Представления о природных объектах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения.

Имеют представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним, утверждая, что так надо.

Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой, не умеют ухаживать за живыми существами.

Муниципальное дошкольное общеобразовательное бюджетное учреждение

Детский сад №1 «Садко»

Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

(средняя, старшая, подготовительная группа)

Выполнил: Коноплева С.В.

Г. Минусинск

Педагогическая диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

1. Содержание педагогической диагностики, в соответствии с рекомендациями С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой, должно быть направлено на выявление следующего:

- в какой степени ребенок освоил программу экологических знаний;

- как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

2. Подбор и содержание диагностических заданий могут быть сконструированы на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой. Примером может служить подбор следующих заданий, описанных в методике проведения заданий, и приводится после данных рекомендаций (см. табл. 2).

3. Для определения у детей представлений о природе, особенностях отношения к природе, умений осуществлять практическую деятельность в природе рекомендуется опираться на определенные показатели. Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания рекомендуется проводить в соответствии с баллами, характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой (см. табл. 3).

4. Баллы по результатам выполненных диагностических заданий рекомендуется фиксировать в таблице. Высчитывается средний балл, по которому определяется уровень освоения детьми программного содержания:

- от 1 до 1,6 баллов - низкий уровень;

- от 1,7 до 2,3 баллов - средний уровень;

- от 2,4 до 3 баллов - высокий уровень.

Авторы предлагают определять уровень освоения программного содержания у детей старшей и подготовительной групп на основе единой качественной характеристики уровнейдля детей старшего дошкольного возраста. Это свяжется с идеей формирования такого личностного качества детей, как экологическая воспитанность. Поэтому представляется нецелесообразным вычленять разные качественен е характеристики уровней для детей 5-6 и 6-7 лет _«. табл. 4, 5).

5. Первичную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в середине-конце сентября, так как в начале сентябряу некоторых детей еще проходит адаптация к новым условиям детского сада (например, к смене помещения группы), и не все дети еще начинают посещать детский сад после летних отпусков. Контрольную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в конце апреля, в связи с тем что большинство занятий носит характер закрепления полученных представлений и умений у детей и проводится на лице. В середине учебного года можно провести экспресс-диагностику (используя некоторые задания контрольной диагностики) с целью определения эффективности уже проведенной работы и определения перспективы дальнейшей работы.

6. Первичную диагностику целесообразнее проводить сначала с детьми подготовительной группы, затем старшей, а затем средней группы, так как младшие дети адаптируются ч детскому саду дольше, чем старшие. Контрольную диагностику целесообразнее начинать проводить с детьми средней группы, затем с детьми старшей и подготовительной групп, так как утомляемость у младших детей к концу учебного года наступает быстрее.

7. Некоторые задания диагностики можно проводить с подгруппой детей, состоящей из 4-6 человек, поскольку каждый ребенок выполняет задания в своем индивидуальном темпе.

8. В первичной и контрольной педагогической диагностике встречаются одинаковые задания - в связи с тем, что в начале года определяются представления и умения детей, на основе которых выстраивается содержание деятельности педагога на год.

9. Если в ДОУ реализуется не только программа «Детство», но и парциальная программа «Мы» (Н. Н. Кондратьева и др.), Го подход к проведению педагогической диагностики экологической воспитанности детей дошкольного возраста может быть отличным от предыдущего. Можно за основу взять уровни экологической воспитанности детей, предлагаемые в программе Н.Н.Кондратьевой «Мы». Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологической воспитанности детей в начале проводимой работы. И связи с этим педагогическую диагностику следует проводить та раза: в начале работы с детьми по программе «Мы» и после е завершения. Оценку выполненных заданий детьми следует соотносить с качественной характеристикой уровней экологической воспитанности, представленной в программе «Мы». I » Удержание диагностических заданий также рекомендуется конструировать на основе содержания заданий, предложенных И программе «Мы». Таким образом, в ходе правильно организованного взаимодействия с детьми в ходе освоения программы их экологическая воспитанность развивается от исходного уровня к более высокому. Характерным достижением для (большинства детей к концу дошкольного возраста является следующий уровень экологической воспитанности. Ниже приводятся качественные характеристики уровней экологической воспитанности детей и показатели экологической воспитанности к концу дошкольного детства

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного

возраста

ПЕРВЫЙ

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным

И растениям без выраженной положительной направленности.

От ношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному поведению других.

Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам.

Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствуют интерес и стремление к взаимодействию с ними.

Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям.

Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему.

Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

ВТОРОЙ

Дети в целом проявляют к природе положительное отношение. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом.

К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных - в основном движение, питание; у растений - рост).

Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяю! отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами.

Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов - практической пользой; обеспечением собственной безопасности.

Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами.

Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ТРЕТИЙ

Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений.

Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, видят необходимость ухода и качественно его выполняют.

Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже i формирован широкий круг представлений о природе.

Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе; стараются их придерживаться.

Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступают понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Характеристика экологической воспитанности ребенка к окончанию дошкольного возраста.

Ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказываем эвристические суждения.

Владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существенных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяю! потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувствуют).

Его знания характеризуются основами системности: ребе нок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с условиями среды и другими живыми существами.

Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах по ведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных действий.

С радостью помогает всему живому: ухаживает за животными и растениями в детском саду и дома. Качественно выполняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата в пределах освоенных умений. Проявляет заинтересованность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступают понимание самоценности живого, общая гуманная позиция ребенка.

Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

Содержание педагогической диагностики Средний дошкольный возраст

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о живой природе, знает ли потребности растений, животных.

Материал. 5 картинок с изображениями: объектов живой природы (растение, животное, человек), неживой природы (солнце), предмета, созданного человеком (машина).

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком: ребенку предлагается выбрать картинки с изображениями животного. После этого задаются вопросы:

- Расскажи, что есть у объекта (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Что надо, чтобы (называется конкретный объект) хорошо жилось?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о растениях (их названии, частях, отличительных признаках) и местах их произрастания.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается поиграть в игру «Что где растет?»:

- Какие растения ты знаешь?

- Что есть у этого растения? Какое оно? (Например, береза - дерево, у него один ствол, он высокий, толстый, белый; ветки, листья и т.д.)

- «Засели» растение туда, где оно растет (лес, луг, огород, окно).

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка о животных (может ли он назвать домашних и диких зверей, птиц, насекомых, рыбу, лягушку; может ли показать и назвать их характерные черты (у коровы есть рога, у рыбы - плавники и хвост и т. п.)); знает ли детенышей животных и места обитания животных.

Материал. Дидактическая игра «Кто где живет?», картинка с заданием «Где чей дом?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра «Кто где живет?», и по ходу игры задаются вопросы:

- Каких животных ты знаешь?

- Что есть у них (называется конкретный объект)?

- «Засели» животных туда, где они должны жить. Затем с ребенком проводится беседа по картинке «Где чей

детеныш?»:

- «Мамы» забрали из «детского сада» своих малышей, но перепутали их. Помоги им найти своих малышей.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потребностях растений (влага, тепло, свет, почва); осознает ли необходимость ухода за комнатными растениями.

Материал. Картинки с изображениями увядшего растения и красиво цветущего зеленого растения.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинке с изображением увядшего растения:

- Как ты думаешь, хорошо ли себя чувствует это растение"."

- Чего ему не хватает?

- Что надо сделать, чтобы ему стало хорошо?

- Без чего не может прожить растение?

Задание 5.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок, чем питаются те или иные животные.

Материал.

Два набора картинок (один - с изображениями животных, другой - с изображениями их пищи).

Методика.

Ребенку предлагается выполнить задание: «Животным принесли угощение, но тарелочки перепутали. Помоги правильно расставить тарелочки с угощением».

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о сезонных изменениях в жизни растений и животных.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями животных в разные времена года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

- Какое это время года?

- Почему ты так думаешь?

- Как выглядит заяц? Почему он такого цвета? (И т. п.)

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о характерных признаках отличия людей: по полу, возрасту; об особенностях жизнедеятельности в разные сезоны года.

Материал. Сюжетные картинки из серии «Семья», картинки с изображениями примеров труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком но картинкам из серии «Семья»:

- Кто изображен на картинке?

- Что они делают?

- Кто здесь самый старший? А кто самый младший? (И т.п.)

Так же задаются вопросы о труде людей в разные сезоны Года:

- Какое это время года?

- Чем занимается дедушка на огороде? (И т. п.)

Задание 8.

Цель.

Методика. Проводится

- Может ли человек прожить без других людей? Почему"."

Задание 9.

Цель. Выявить представления о нормах отношения к живому

Материал. Сюжетные картинки с изображениями приме

ров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

2. Отношение к природе.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам природы в группе, на участке, во время прогулок, во время осуществления труда в природе.

Цель. Выявить умение ребенка совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, вытереть пыль (каждый вид ухода выполняется отдельно).

Сначала можно спросить у ребенка, хотел бы он поухаживать за растением и для чего это нужно делать. Затем рекомендуется предложить:

выбрать растение, нуждающееся в уходе;

рассказать, что необходимо сделать для ухода за растением.

осуществить уход за растением;

ответить на вопрос «Как ты узнаешь, что растению стало

хорошо?»

Практическая деятельность может осуществляться с помощью воспитателя.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого и целостного как важнейшем условии жизни организма.

Материал. Пять картинок с изображениями объектов живой природы (растение, животное, человек), объекта неживой природы (солнце) и объекта, созданного руками человека (автомобиль).

Методика. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что объект (называется конкретное животное, растение) живой?

- Расскажи, что есть у него (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Сможет ли он (называется объект) жить без (называются части)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии растений и среде их обитания.

Материал. Набор картинок - по 3-4 вида растений (комнатных, цветника, огорода, леса, луга);

Методика. Ребенку предлагают выбрать из набора картинок известные ему растения и назвать их, а затем выполнить диагностическое задание 1.

Задание 3. Цель. Определить, имеет ли ребенок представление об основных частях растений и их функциях.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается выполнить диагностическое задание 2.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потребностях растений и животных.

Материал. Рабочие листы с диагностическими заданиями 3, 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить оба задания и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста и раз вития растений.

Материал.

Методика.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о группах животных.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление об изменениях в живой и неживой природе в разные сезоны года, о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям; о сезонных изменениях в жизни людей (смена одежды, разные виды труда).

Материал. Картинки с изображениями времен года; рабочие листы с диагностическими заданиями 7, 8.

Методика. Проводится беседа с ребенком по картинкам с изображениями времен года:

- Какое время года изображено?

- Как ты догадался?

- Чем занимается папа в огороде? Для чего это надо." (И т.п.)

Затем ребенку предлагается выполнить задания на листах.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности | природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С кем из них тебе нравится встречаться, а с кем нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, Людей?

2. Отношение к природе. Задание 1.

Цель.

Методика. Наблюдение за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, удалить пыль, разрыхлить почву (каждый вид работы предлагается от-1С 1ьно), спрашивается о его желании поухаживать за растением н объяснить, для чего это нужно делать. Затем ребенку предлагается: выбрать растение, нуждающееся в уходе (поливе, удалении

пыли, рыхлении);

рассказать о последовательности выполнения трудовых действий (что, как, чем будет делать и что из этого получится);

непосредственно выполнить трудовые действия.

Низкий уровень - представления ребенка о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, объем представлений незначителен. Ребенок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены. Ребенок может проявлять к объектам недоброжелательность и даже агрессивность.

Средний уровень - ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Безошибочно определяет живыми животных, опираясь при этом как на существенные, так и на несущественные признаки. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы.

Высокий уровень - ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление оказывать помощь. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектом природы, делающие их красивыми.

Диагностическое задание 1. Обведи цветными карандашами растения, так: растущие в лесу – красным, на клумбе – синим, на лугу – зеленым, на грядке – желтым.

Диагностическое задание 2. О каких частях растений нам рассказали модели? Нарисуй эти части в свободных клеточках. Подсказка для взрослого: ребенок должен нарисовать следующее: 1 – корень, 2 – стебель, 3 – лист, 4 – цветок, 5 – плод.

Диагностическое задание: 3. Какое растение грустит, и чего ему не хватает? Покажи стрелочкой.

Диагностическое задание 4. Закрась зеленым карандашом то, что нужно животным, а то, что им не нужно зачеркните. Подсказка для взрослого: условные обозначения: 1 – свет, 2 – тепло, 3 – вода, 4 –пища, 5 – воздух, 6 – среда обитания.

Диагностическое задание 5. Расскажи последовательность стадии роста гороха («Что за чем следует»).

Диагностическое задание 6. Обведи изображения животных цветными карандашами так: зверей – красным, птиц – синим, рыб – зеленым, насекомых – желтым.

Диагностическое задание 7. Расскажи, что происходит в жизни животных весной. Проведи стрелки от каждого животного к подходящим для него моделям. Подсказка для взрослых. Условные обозначения: 1 – смена окраски шерсти, 2 – звери линяют, 3 – звери просыпаются после спячки, 4 – у птиц появляются птенцы, 5 – звери выводят потомство.

Диагностическое задание 8. Покажи одежду для холодного и для теплого времени года.

Старший дошкольный возраст. Старшая группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

Как ты догадался, что все это живое?

Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Дидактическая игра «Что где растет?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра Что где растет?»

Задание 3.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях юта растений.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии животных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоем, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3-4 вида домашних и диких животных, 3-4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о назначении основных частей тела животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

Какое это время года?

Почему деревья так выглядят?

Как изменяется жизнь животных (называется время
года)?

- Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

Могут ли люди прожить без животных и растений?

Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 9.

Цель.

Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных,
людей?

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - и кормлении, растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими ви-1лми деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА(КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.

Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), 2-е изображениями объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 - с изображениями предметов, созданных человеком (машина, самолет).

Методика. Из представленных картинок ребенку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретное растение, животное) живой?

- Расскажи, что есть у... (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Зачем нужны (называются части и органы)?

- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.

Задание 3.

Цель. Выяснить понимание ребенка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 4.

Цель. Выявить представления ребенка об основных группах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосистем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Определить представления ребенка о сезонных изменениях в жизни живых существ.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года.

Методика.

- Какое время года изображено?

- Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?

- Чем занимаются люди в это время года? (И т. д.)

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, а с какими нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор картинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения детей в природе).

Методика. Проводится индивидуальная беседа по картинкам:

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - в кормлении, растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень - ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень - ребенок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и - под руководством педагога - существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Высокий уровень - ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностическое задание 1. О каких частях растений тебе рассказали модели? Нарисуй эти части в свободных клеточках.

Подсказка для взрослого: 1- корень, 2 – стебель, 3 – лист, 4 – цветок, 5 – плод.

Диагностическое задание 2. П окажи изображения стадий роста одуванчика и мать – и мачехи.

Диагностическое задание 3. Покажи те части тела животных, которые помогают им двигаться; те что помогают им спасаться от холода; те, что помогают защищаться им от опасностей.

Подсказка для взрослых: 1 – крылья божьей коровки, 2 –лапы зверей, 3- рога. 4 – крылья бабочки, 5 – чешуя рыбы, 6 –пасть зверей, 7 – перо птиц, 8 – лапы зверя, 9 – ноги насекомых, 10 – клюв птицы, 11 – плавники рыб, 12 – шерсть животных, 13 – колючки ежа, 14 – крыло птиц, 15 – панцирь черепахи, 16 – хвост белки.

Диагностическое задание 4

Диагностическое задание 5А.

Диагностическое задание 5Б.

Диагностическое задание 6 . Рассмотри внимательно изображение растений и поставь под каждым их них значки: желтый треугольник – растения леса; синий квадрат – растения водоема.

Диагностическое задание 7. Разложи картинки в пустые квадраты по порядку так, как растут растения и развиваются животные.

Диагностическое задание 8 .

Подготовительная к школе группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

Задание 1.

Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 2.

Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка об основных группах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

адание 4.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о приспособлении живых существ к сезонным изменениям в природе.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка об экосистемах и связях в них.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о труде человеком по выращиванию растений и уходу за животными.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Любишь ли ты животных и растения?

Зачем нужны животные и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

Могут ли люди прожить без животных и растений"
Почему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему"

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое».

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам с изображениями грамотного и неграмотного отношения детей к природе:

Как поступает мальчик (девочка)?

Как бы поступил (поступила) ты? Почему?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношение ребенка к животным объектам в ситуации выбора.

Методика. Необходимо смоделировать реальную ситуацию выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Ребенку предлагается обеспечить уход за нуждающимся в помощи животным или растением. После принятия ребенком задания ею зовут играть в игру. За поведением ребенка ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за комнатным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении
пыли);

Ответить, каким оно станет после ухода за ним;
рассказать, как он будет осуществлять уход;

подобрать необходимое оборудование; КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)Представления о природе. Задание 1.Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.Задание 2.Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор. Задание 3.Цель. Выяснить, дифференцирует ли ребенок понятия «травы», «кустарники», «деревья» и сформировано ли у него обобщающее понятие «растения».Материал. Дидактические листы с обозначенными h;i них обобщающими понятиями «травы», «кусты», «деревья»; картинки с изображениями различных растений.Методика. Ребенку предлагается разложить картинки соответственно понятиям и дать пояснения, почему он так думает и почему все это называется растениями.Задание 4.Цель. Выяснить, знает ли ребенок животных основных классов.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание w объяснить свой выбор. Задание 5.Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животн ых, о цикличности роста и развития на каждой стадии.Материал. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»Методика. Ребенку предлагается разложить картинки с изображениями стадий роста одуванчика, мать-и-мачехи; птиц; бабочки и объяснить их расположение.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.Задание 7.Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 10.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.Задание 9.Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:Любишь ли ты животных и растения?С какими живыми существами тебе нравится встречать
ся, с какими не нравится? Почему?Зачем нужны животные и растения?Могут ли люди прожить без животных и растений? По
чему?Задание 10.Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосистем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).

Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».

Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 10.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 9.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Любишь ли ты животных и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

Могут ли люди прожить без животных и растений? По
чему?

Задание 10.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров поведения детей в природе. Рабочий лист с диагностическим заданием 10. Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Как бы ты поступил на его (ее) месте?

Какие добрые дела ты делал для животных, растений,
людей?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Методика. Моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным для ребенка занятием. Ребенку предлагается помочь растению или животному. После принятия ребенком задания его зовут играть. Ребенок осуществляет свой выбор. Взрослый просит прокомментировать выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении пыли);

ответить, каким оно станет после ухода за ним;

рассказать, как будет осуществлять уход;

подобрать необходимое оборудование;

осуществить трудовые действия.

Уровни освоения программного содержания

Высокий уровень - ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностическое задание 1 . Разложи карточки с изображением растений и животных рядом с моделями, обозначающими, где живут эти растения и животные.

Диагностическое задание 2 . Рассмотри модели. Догадайся к каким животным они подходят. Проведи стрелочку от модели животного к месту обитания, где оно живет.

Подсказка: 1- чешуя рыбы, 2 – лапки и крылья птиц, обитающих в воздухе и на земле, 3 – плавники рыб, 4 – крылья бабочки, 5 – лапки и крылья водоплавающих птиц, 6 – лапы зверей, 7 – лапки насекомых, 8 – лапки земноводных (лягушки, жабы).

Диагностическое задание 3А. Расскажи какие растения должны быть в пустых клеточках, о них тебе рассказали модели.

Подсказка: 1 – дерево, 2 – куст, 3 – травянистое растение.

Диагностическое задание 3Б. Расскажи о животных которые нужно поместить в клеточки, тебе помогут модели. Подсказка: 1 – любой зверь, 2 – птица, 3 – насекомое, 4 – рыба.

Диагностическое задание 4. Определи, что перепутал художник. «Пересели» с помощью стрелок зверей, птиц и растения туда, где они должны находиться. Подсказка: если ребенок легко справился с заданием, можно предложить ему добавить других животных, которые могут обитать в лесу, на лугу, у водоема.

Диагностическое задание 5 . Разложи картинки по порядку так, как растут растения и развиваются животные.

Диагностическое задание 6А. Расскажи как приспособились животные к зиме.

Диагностическое задание 6Б. Помоги Незнайке подготовиться к зиме. Покажи предметы, которые не понадобятся зимой.

Диагностическое задание 7А. Рассмотри модели и найди среди тех, которые об уходе человека за животными. Покажи лишнее. Подсказка: 1 – опрыскивание, 2 – расчесывание шерсти, 3 – лечение, 4 – кормление, 5 – полив, 6 – лапы зверей, 7 – уборка, 8 игра, 9 – очистка от пыли.

Диагностическое задание 7Б. Покажи модели, которые рассказывают об уходе человека за комнатными растениями. Подсказка: 1 – вода, 2 – тепло, 3 – осадки (снег), 4 – мытье, 5 – свет, 6 – тряпочка для протирки листьев, 7 – полив, 8 –очистка листьев от пыли, 9 – туча, 10 – палочка для рыхления почвы.

Диагностическое задание 10. Вспомни какие правила надо соблюдать в лесу, чтобы сохранить его красоту (что нельзя делать в лесу). Нарисуй их в пустых клеточках.

Заимствованный источник неизвестен.